Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 18»
(МБДОУ № 18)
Ленинск-Кузнецкий городской округ
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МБДОУ № 18
_____Ю.Р. Асташкина
Приказ № 134 от 31.08.2021 г.
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
МБДОУ № 18
протокол от 31.08.2021 г. № 1
с учётом мнения Совета родителей
МБДОУ № 18
протокол от 31.08. 2021 г. № 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 18»
реализующего образовательную программу дошкольного образования
2021
Содержание
Пояснительная записка
3
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
5
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1. Уклад ДОО
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
1.3.3. Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях
дошкольного образования и начального общего образования
5
7
8
8
8
11
12
12
12
Раздел 2. Содержательный
21
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
воспитанников
13
14
21
22
23
24
25
26
27
29
семьями 30
Раздел 3. Организационный
32
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.7. Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 18 на 2021/22 год
Основные понятия, используемые в Программе
32
37
38
39
42
44
46
50
2
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 18» (МБДОУ № 18) (далее – Программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса воспитания на основе требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
Муниципальном бюджетного дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №
18» (далее – ДОО) предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Программа воспитания является компонентом реализуемой в ДОО основной
образовательной программы дошкольного образования разработана в соответствии с
ФГОС ДО с учётом примерной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. В
связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации, обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей, принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному
наследию
и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации, природе и окружающей среде». Программа воспитания основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
3
В
основе
процесса
воспитания
детей
в
ДОО
лежат
конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений
ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражены взаимодействие участников образовательных
отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе, возможно, воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи,
согласно
федеральному
государственному
образовательному
стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, физического развития. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство с другими организациями.
4
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода
на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
Задачи воспитания
Направление
воспитания /
Ценности
Патриотическое/
Родина, природа
Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Задачи воспитания для
детей 1,5-3 лет
Задачи воспитания для детей
3-8 лет
Воспитывать привязанность, Воспитывать любовь к своей
родине,
чувство
любовь к семье, близким, малой
привязанности к родному дому,
окружающему миру.
семье, близким людям. Развивать
представления о своей стране.
Воспитывать
принятие
понятий,
что
такое
«хорошо» и «плохо».
Воспитывать
интерес
к
другим детям и способность
бесконфликтно играть рядом
с
ними.
Формировать
проявление позиции
«Я
сам!». Воспитывать
доброжелательность,
проявление
сочувствия,
доброты.
Формировать
чувство
удовольствия
в
случае одобрения и чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Формировать
Формировать умение различать
основные проявления добра и зла.
Воспитывать принятие ценностей
семьи и общества и уважение к
ним, правдивость, искренность,
способность к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Воспитывать
чувство
ответственности за свои действия
и
поведение.
Воспитывать
принятие и уважение к различиям
между людьми.
Формировать основы речевой
культуры.
Воспитывать
дружелюбие
и
доброжелательность,
умение
слушать и слышать собеседника,
5
Познавательное/
Знание
способность
к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Формировать способность
общаться
с
другими
людьми
с
помощью
вербальных
и
невербальных средств
Формировать
интерес
к
окружающему
миру
и
активность в поведении и
деятельности.
Формировать
навыки
Физическое и
моет
оздоровительное/ самообслуживания:
руки, самостоятельно ест,
Здоровье
ложится спать и т. д.
Воспитывать
стремление
быть
опрятным.
Формировать
интерес
к
физической
активности.
Воспитывать
стремление
соблюдать
элементарные
правила
безопасности
в
быту, в ОО, на природе.
Воспитывать
умение
Трудовое/ Труд
поддерживать элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Воспитывать
стремление
помогать
взрослому
в
доступных
действиях.
Воспитывать
стремление
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитывать эмоциональную
Этикоотзывчивость к красоте.
эстетическое/
Формировать
интерес
и
Культура и
желание
заниматься
красота
продуктивными
видами
деятельности.
способность взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Воспитывать
любознательность,
наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе
творческом,
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Формировать основные навыки
личной и общественной гигиены,
стремление соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Воспитывать понимание ценности
труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда,
результатам
их
деятельности,
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Воспитывать
способность
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремление к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности,
формировать
зачатки
6
художественно-эстетического
вкуса.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается
на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами, определенными ФГОС ДО.
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
7
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад ДОО
Уклад – общественный договор
участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками,
родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
8
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка
сильно
различается
дома
и
в
ДОО.
Без
совместного
обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
9
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
10
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурно-
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В
рамках
социокультурного
контекста
повышается
роль
родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
11
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина,
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
Патриотическое
природа
близким, окружающему миру
Человек,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
Социальное
12
семья,
дружба,
сотрудниче
ство
Познавательное
Знание
Здоровье
Физическое
и оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения
и
чувство
огорчения
в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
Социальное
семья,
принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества, правдивый, искренний, способный к
сотруднич сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
ество
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
13
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура
и красота
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
1.3.3. Преемственность в результатах освоения программы воспитания на
уровнях дошкольного образования и начального общего образования
Результаты
Результаты
освоения Планируемые
результаты
освоения
программы на уровне ДО
воспитания на уровне НОО
программы
воспитания
Развитие
основ Обладает
установкой Проявляет
готовность
и
нравственной
положительного отношения к способность к саморазвитию,
культуры
миру, к разным видам труда, сформированность мотивации к
другим людям и самому себе, обучению
и
познанию,
обладает
чувством ценностно-смысловые установки.
собственного достоинства.
Проявляет
установки,
Активно взаимодействует со отражающие
индивидуальносверстниками и взрослыми, личностную
позицию,
участвует в совместных играх. социальные
компетенции,
Способен
договариваться, личностные
качества,
учитывать интересы и чувства сформированность
основ
других, сопереживать неудачам Российской
гражданской
и радоваться успехам других, идентичности.
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры
в
себя,
старается
разрешать конфликты.
Формирование
Имеет
представления
о Имеет
представления
о
основ семейных и семейных ценностях, семейных политическом
устройстве
14
гражданских
ценностей
Формирование
основ
гражданской
идентичности
традициях,
бережное
отношение к ним. Проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к семье. Проявляет
уважительное отношение к
родителям,
к
старшим,
заботливое
отношение
к
младшим.
Имеет
первичные
представления о гражданских
ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных
традициях, связи поколений,
уважении к героям России.
Знает символы государства
– Флаг, Герб Российской
Федерации
и
символику
субъекта
Российской
Федерации,
в
которой
проживает ребенок и находится
образовательная организация, в
которой он воспитывается.
Проявляет
высшие
нравственные
чувства:
патриотизм, уважение к правам
и обязанностям
человека.
Имеет
начальные
представления о правах и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина,
товарища.
Проявляет
познавательный интерес
к
важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям
России. Проявляет уважение к
защитникам Родины.
Проявляет
интерес
к
государственным праздникам и
желания
участвовать
в
праздниках и их организации в
ДОО.
Имеет
первичные
представления о нравственных
ценностях
в
отношении
общества,
сверстников,
взрослых, предметного мира и
себя в этом мире. Проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностного
отношения к окружающим
людям, предметному миру, к
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах.
Имеет представления о символах
государства – Флаге и Гербе
России, о флаге и гербе субъекта
Российской
Федерации,
в
котором
находится
образовательное учреждение.
Имеет
представления
об
институтах
гражданского
общества,
о
возможностях
участия граждан в общественном
управлении.
Имеет представления о правах и
обязанностях
гражданина
России,
правах
ребенка.
Проявляет
интерес
к
общественным
явлениям,
осознает важность активной роли
человека в обществе.
Знает национальных героев и
важнейшие события истории
России и её народов.
Знает
государственные
праздники, принимает участие в
важнейших событиях жизни
России, субъекта Российской
Федерации, края (населённого
пункта), в котором находится
образовательное учреждение.
Уважительно
относится
к
защитникам
Родины.
Уважительно
относится
к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения.
Имеет представления
о
базовых
национальных
ценностях
Российского
государства. Различает хорошие
и плохие поступки, умеет
отвечать за свои собственные
поступки.
Соблюдает правила поведения в
образовательном
учреждении,
дома, на улице, в общественных
15
себе.
Испытывает чувства
гордости, удовлетворенности,
стыда от своих поступков,
действий и поведения;
Доброжелателен,
умеет
слушать
и
слышать
собеседника, обосновывать свое
мнение.
Демонстрирует
способность
выразить себя в игровой,
досуговой
деятельности
и
поведении в соответствии с
нравственнымиценностями.
Самостоятельно
применяет
усвоенные правила, владеет
нормами,
конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
(умение
договариваться,
взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых
правил и т.д.).
Преобразует
полученные
знания
и
способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми и сверстниками в
зависимости
от
ситуации.
Способен
к
творческому
поведению в новых ситуациях в
соответствии
с
принятой
системой ценностей.
Выражает
познавательный
интерес
к
отношениям,
поведению людей, стремление
их осмысливать, оценивать в
соответствии с усвоенными
нравственными нормами и
ценностями. Экспериментирует
в
сфере
установления
отношений,
определения
позиции
в
собственном
поведении.
Способен
самостоятельно действовать, в
случае затруднений обращаться
за
помощью.
Осознает
преимущества
совместного
поиска выхода из сложившейся
проблемной ситуации
или
принятия решений.
Использует
тактики
разговорной
дисциплины
местах,на природе.
Негативно
относится
к
нарушениям порядка в группе,
дома, на улице; к невыполнению
человеком любого возраста и
статуса своих обязанностей.
Имеет
первоначальные
представления
о
роли
традиционных религий в истории
и культуре нашей страны.
Проявляет
уважительное
и
доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и
младшим людям.
Использует правила этики и
культуры речи.
Избегает плохих поступков;
умеет признаться в плохом
поступке и проанализировать
его.
Понимает
возможное
негативное влияние на моральнопсихологическое
состояние
человека компьютерных игр,
видеопродукции, телевизионных
передач, рекламы.
16
Формирование
основ
социокультурных
ценностей
(спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться).
Слушает и уважает мнения
других людей. Идет навстречу
другому при несовпадающих
интересах и мнениях, найти
компромисс
и
совместно
прийти к решению, которое
поможет достигнуть баланса
интересов. Соотносит свое
поведение с правилами и
нормами общества. Управляет
своим
эмоциональным
состоянием.
Имеет
свое
мнение, может его обосновать.
Оказывает позитивное влияние
на свое окружение.
Осознанно принимает решения
и несет за них ответственность.
Способен управлять своим
поведением, планировать свои
действия.
Старается
не
нарушать правила поведения,
испытывает
чувство
неловкости, стыда в ситуациях,
где
его
поведение
неблаговидно.
Демонстрирует
интерес
к
поиску
и
открытию
информации, способствующей
осознанию и обретению своего
места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и
новых общностях, в кругу
знакомых
и
незнакомых
взрослых).
Проявляет
инициативу по улучшению
качества жизни окружающих
людей в процессе постановки и
посильного
решения
практических
проблем
в
реализации
собственных
проектных замыслов.
Инициативен в получении
новой
информации
и
практического
опыта,
мотивируя ее потребностью в
саморазвитии
и
желанием
помогать
другим
людям,
взаимодействовать с ними в
решении
посильных,
но
серьезных общественных задач.
Демонстрирует
ценностное
отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности.
Имеет
элементарные
представления о роли знаний,
науки,
современного
производства в жизни человека и
общества. Имеет первоначальные
навыки командной работы, в том
числе в разработке и реализации
учебных
и
практикоориентированных
проектов.
Имеет представления о душевной
и физической красоте человека.
Способен
видеть
красоту
природы, труда и творчества.
Проявляет интерес к чтению,
произведениям
искусства,
детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке. Интересуется
занятиями
художественным
творчеством.
Поддерживает
опрятный
внешний вид. Отрицательно
относится
к
некрасивым
17
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
Владеет основами управления
своим поведением и эмоциями
в
обществе,
способен
сдерживать
негативные
импульсы и состояния.
Знает и выполняет нормы и
правила
поведения
в
общественных
местах
в
соответствии с их спецификой
(детский
сад,
транспорт,
поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.).
Умеет донести свою мысль до
собеседника на основе его
личностных
(возрастных,
национальных, физических) с
использованием
разных
средств
общения.
Имеет
первичные представления о
социокультурных ценностях,
основанных
на
знаниях
национальных традиций и
обычаев, на уважении к
произведениям культуры
и
искусства. Проявляет интерес,
любознательность к различным
видам
творческой
деятельности.
Выражает себя в доступных
видах
деятельности
в
соответствии
с
социокультурными
ценностями.
Проявляет
потребности к
реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве образовательного
учреждения.
Эмоционально
отзывается
на
красоту
окружающего
мира,
произведения народного и
профессионального искусства.
поступкам
и
неряшливости.
Отрицательно
относится
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным
словам и действиям, в том числе
в содержании художественных
фильмов
и
телевизионных
передач.
Имеет
представления
об
этических
нормах
взаимоотношений
между
людьми
разных
этносов,
носителями разных убеждений,
представителями
различных
культур. Имеет первичные
представления
о
многонациональных
народах
России, об этнокультурных
Проявляет ценностное отношение
к своему национальному языку и
культуре.
Способен
к
установлению
дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке. Имеет
начальные
представления о народах России,
об их общей исторической
18
Формирование
основ
информационной
культуры
Формирование
основ
экологической
культуры.
традициях, фольклоре народов
России. Понимает, что все
люди имеют равные права.
Спокойно реагирует
на непривычное поведение
других
людей,
стремится
обсудить его с взрослыми. Не
применяет физическогонасилия
и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;
Твердо
отстаивает
свое
достоинство и свои права в
обществе
сверстников
и
взрослых
с
помощью
рациональной
аргументации.
Помогает менее защищенным и
слабым сверстникам отстаивать
их права и достоинство.
Осознанно выполняет правила
эргономики
использования
разных средств сетевой среды и
виртуальных
ресурсов;
Использует простые средства
сетевого взаимодействия для
установления
общественно
полезных
и продуктивных
контактов с другими людьми.
Понимает
прагматическое
назначение цифровой среды и
ее рациональные возможности
в получении и передаче
информации,
создании
общественнополезных
продуктов и т.д.
судьбе,
о единстве
страны.
Имеет
первичные
представления
об экологических ценностях,
основанных на заботе о живой и
неживой природе, родном крае,
бережном отношении
к собственному здоровью.
Проявляет
разнообразные
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к природе.
Имеет начальные знания о
традициях
нравственноэтическом отношении
к природе в культуре России,
нормах экологической этики.
Проявляет интерес
и
ценностное
отношение к
природным
явлениям и
разным
формам
жизни;
понимание
роли
человека в
природе. Бережно относится ко
всему живому.
Имеет первоначальные
представления
о
влиянии
природного окружения на жизнь
и деятельность человека.
народов
нашей
Использует
знаковосимволические
средства
представления информации для
создания моделей изучаемых
объектови процессов.
Самостоятельно организует поиск
информации.
Критически
относится к информации и
избирательности её восприятия;
Уважительно
относится
к
информации о частной жизни и
информационным
результата
мдеятельности других людей.
19
Проявляет желание участвовать
в экологических проектах,
различных
мероприятиях
экологической направленности.
Воспитание
культуры труда
Выслушивает замечания и
адекватно реагирует на него
(эмоционально,
вербально).
Выражает и отстаивает свою
позицию, а также способен
принять
позицию
другого
человека
(сверстника,
взрослого),
подкрепленную
аргументами.
Не
принимает
лжи
и
манипуляции (в собственном
поведении и со стороны других
людей).
Стремится
обличить
несправедливость и встать на
защиту
несправедливо
обиженного. Выполняет разные
виды
заданий,
поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией общественного
окружения. Может выступать в
разных
ролях:
в
роли
организатора,
в
роли
исполнителя
в
деловом,
игровом,
коммуникативном
взаимодействии.
Оказывает
посильную
практическую
и
психологическую
помощь
другим людям (сверстникам и
взрослым) по их просьбе и
собственной
инициативе.
Имеет
первичные
представления о ценностях
труда,
о
различных
профессиях. Проявляет навыки
сотрудничества
со
сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
Активно
участвует
в
общественно
полезной
деятельности. Умеет выражать
себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для
ребёнка
видах
трудовой
деятельности.
Имеет представления о ведущей
роли образования и трудовой
деятельности в жизни человека; о
значении творчества в развитии
общества. Проявляет уважение к
труду и творчеству взрослых и
сверстников.
Имеет
представления
о
профессиональных
сферах
человеческой деятельности.
Проявляет
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданиях.
Соблюдает порядок на рабочих
местах (в школе, дома и пр.).
Бережно относится к результатам
своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам.
Отрицательно относится к лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.
20
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие
интересов
детей,
любознательности
и
познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой
активности;
формирование
первичных
представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
21
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическоеразвитие
Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение
активного словаря; развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической,
и
монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного
чувства,
которое
вырастает
из
культуры
человеческого
бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
22
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника
представления
о
мире
профессий
взрослых,
появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
23
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель
познавательного
направления
воспитания
–
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
24
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
25
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать
у ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
26
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным
примером
трудолюбия
и
занятости
создавать
у
детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
27
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен
сосредоточить
свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях
воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности,
умении
вести
себя
в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления
деятельности
воспитателя
по
эстетическому
воспитанию
предполагают следующее:
28
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 18» находится в г. Ленинске – Кузнецком, ул. Ломоносова, д 5, ул. Розы
Люксембург, 37.
В шаговой доступности находится МБОУ «Основная общеобразовательная школа
№ 2» и МБОУ «Гимназия № 12». Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ «Основная
общеобразовательная школа № 2» и МБОУ
«Гимназия № 12» обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том
числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с МБУК «ЦБС им. Н.К. Крупской». Беседы, конкурсы, викторины,
совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности,
вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
МАУК «Краеведческий музей» предоставляет возможность воспитанникам узнать
историю образования Кольчугинского рудника, историю родного края, страны, что
способствует знакомству с профессиями, с родным краем, страной.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности,
соответствия
возрастным
возможностям
детей
и
эмоциональной
насыщенности.
29
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так
же повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на
улицах города ДОО взаимодействует с ОГИБДД. Инспектор по пропаганде БДД
принимает активное участие в
тематических беседах, открытых мероприятиях с
воспитанниками дошкольного возраста, в акциях команды ЮИД.
Воспитательно – значимые проекты, в которых участвует ДОО
Статус
Муниципальный уровень
Муниципальный уровень
Организатор, партнер
Управление по физической культуре,
спорту и туризму Администрации
Ленинск - Кузнецкого городского
округа; МБДОУ № 49
МБОУ ДО «Дворец творчества детей
и учащейся молодежи»
Период
Постоянно с 2014
года по настоящее
время
Постоянно с 2018
года по настоящее
время
Ключевые элементы уклада ДОО
Уклад ДОО обеспечивает эффективное функционирование созданной вариативной
модели непрерывного психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих
детей от рождения до начала обучения на следующем уровне образования – начального
образования. Основой
пространства,
уклада является формирование единого образовательного
обеспечивающего
преемственность
психолого-педагогического
сопровождения воспитанников и их семей от этапа вхождения в программы Службы
ранней помощи и дальнейшей маршрутизации образовательных траекторий в группах
общеразвивающей
и
комбинированной
направленности
в
условиях
технологии
совместного/ интегрированного/инклюзивного образования. Основная цель уклада –
сформировать в образовательном учреждении – территорию равных возможностей для
детей с разными особенностями развития. В основе уклада три компонента: разнообразие
технологий сопровождения разных детей, технологии сопровождения родителей,
технологии командной работы специалистов ДОО.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной
ситуации
развития
ребенка
работа
с
родителями
(законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
30
Единство
ценностей
и
готовность
к
сотрудничеству
всех
участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа.
Основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
1.
выявления
образовательных
потребностей
и
запросов
родителей.
Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
2.
Консультации.
Это
самая
распространенная
форма
психолого-
педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам
воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
5.
Круглый
стол.
Педагоги
привлекают
родителей
в
обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё
решение вопроса.
6.
«Родительский клуб». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
7.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте»,
«Одноклассники»,
через
мессенджеры
WhatsApp,
Viber
и
через
видеозвонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
31
8.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
9.
«Мастерская».
В рамках данной формы сотрудничества родители и
педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
10.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
11.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся
своим опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги,
где с профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Раздел 3. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
32
необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела
ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя
сетевое
информационное
пространство
и
нормы
общения
участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой ДОО и принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги:
№ Шаг
п/п
1
Определить
ценностно-смысловое
наполнение
жизнедеятельности
ДОО.
Оформление
Устав
ДОО,
локальные
акты,
правила
поведения
для детей и взрослых,
внутренняя
символика.
Деятельность
участников
образовательных отношений
Администрация
образовательного
учреждения
отвечает
за
разработку
нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через
работу
Общего
собрания
(конференции)
ДОО,
педагогического
совета
участвуют в обсуждении и
принятии Родители (законные
представители)
высказывают
своё мотивированное мнение
через работу в Родительском
комитете.
33
2
3
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое
наполнение
во всех форматах
жизнедеятельности
ДОО:
–
специфику
организации
видов
деятельности;
–
обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
–
организацию
режима дня;
разработку традиций
и ритуалов ДОО;
праздники
и
мероприятия.
Обеспечить принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений
уклада
ДОО.
ООП
ДО, Педагогический
коллектив
Адаптированная
разрабатывает и проектирует
образовательная
образовательную
программу
программа
дошкольного образования и
дошкольного
адаптированную
образования;
образовательную
программу
Программа
дошкольного
образования,
воспитания.
рабочую программу воспитания.
Родители
(законные
представители)
принимают
участие в проектировании части,
разрабатываемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного образования, и
адаптированной образовательной
программы
дошкольного
образования, рабочей программы
воспитания.
Требования
к
кадровому
составу
и профессиональной
подготовке
сотрудников.
Педагогические
кадры
обеспечивают
своевременное
повышение квалификации или
переподготовки
по
необходимости.
Прохождение
аттестации в соответствии со
сроками.
Взаимодействие ДОО При поступлении в ДОО между
с
семьями родителями
(законными
воспитанников.
представителями)
и
ДОО
заключается договор.
Социальное
Проектирование
совместных
партнерство ДОО с проектов
с
организациями
социальным
партнёрами
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.
34
Реализация воспитательной работы в ходе
режимных моментов
Режимные
моменты
Прием детей
Формы организации Вид деятельности
образовательного
процесса
Направление
воспитания
Игры
(дидактические,
настольнопечатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)
Самостоятельная
и
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность,
физическая активность
Познавательное
Трудовое
Социальное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Беседы с детьми
Коммуникативная
деятельность
Все
воспитания
Экскурсии
по
участку
(теплое
время года)
Наблюдения
Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность
Познавательное
Гигиенические
процедуры
Самообслуживание
Физическое
Дежурство
в
уголке природы, в
столовой
Утренняя
гимнастика
Элементарная трудовая
деятельность
Познавательное
трудовое
и
Физическая активность
Физическое
оздоровительное
и
Завтрак
Формирование
культуры еды
Самообслуживание
Физическое
Этико-эстетическое
Совместная с
взрослым
образователь
ная
деятельность
Игра
Самостоятельная
игроваядеятельность
к
Элементарная трудовая
деятельность
Все
виды
воспитания
в
зависимости
от
возникающих
образовательных
ситуаций
Трудовое
и
познавательное
Занятия
Коллекционирован
ие
Реализация
проектов Решение
ситуативныхзадач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая,
восприятие
художественной
литературы
и
Решение
воспитательных
задач в соответствии
с содержанием
дошкольного
образования
Познавательное,
физическое,
трудовое,
социальное Этико-
Подготовка
занятиям
ООД
виды
35
сюжетнодидактические
игры
Конструирование
Подготовка к Занятия
прогулке,
Коллекционирован
прогулка
ие
Реализация
проектов Решение
ситуативныхзадач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения
и
экскурсии Беседы
Элементарные
опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические
игры
Конструирование
Труд в природе
Подготовка к Формирование
обеду. Обед
культуры еды
Сон
Постепенный
переход
от
сна
к
бодрствовани
ю
игровая,
эстетическое
патриотическое
воспитание
и
Самостоятельная
и
совместная
со
взрослыми
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
Трудовая деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора, физическая
активность
Все
направления
воспитания
Самообслуживание
Физическое
и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Физическая активность
Физическое
Закаливающие
процедуры
Воспитание
ЗОЖ
Физическое
Игра
Самостоятельная
игроваядеятельность
Воспитание
навыков здорового
образа жизни
Гимнастика
пробуждения
Подготовка к Формирование
полднику,
культуры еды
полдник
Самостоятельная деятельность
Совместная
со взрослым
образователь
фольклора,
двигательная
активность
Мастерская
Коллекционировани
еБеседы, чтение
навыков
Самообслуживание
Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая активность
Изобразительная
(продуктивная),
музыкальная, игровая,
Все
виды
воспитания
(ситуативное
реагирование)
Физическое
и
оздоровительное.
Этико-эстетическое.
Все
виды
воспитания
в
зависимости
от
возникающих
образовательных
ситуаций
Все
воспитания
зависимости
виды
в
от
36
ная
деятельность
художественной и познавательновозникающих
познавательной
исследовательская,
образовательных
литературы. Досуги конструктивная
ситуаций
(игровые,
деятельность
(ситуативное
физкультурные,
реагирование)
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.)
Реализация
проектов.
Подготовка к Коллекционировани Самостоятельная
и Все
направления
прогулке,
е.
Реализация совместная
со воспитания
прогулка
проектов. Решение взрослыми
игровая
ситуативных задач.
деятельность,
Дидактические,
познавательносюжетноисследовательская,
дидактические,
конструктивная,
подвижные,
коммуникативная,
сюжетно-ролевые
элементарная трудовая
игры.
деятельность,
Конструирование.
физическая активность
Труд в природе.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от
совместной
деятельности
ребенка и взрослого»,
в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
37
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа,
общие
дела,
совместно
реализуемые
проекты
и
пр.
Планируемые
и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование
событий
позволяет
построить
целостный
годовой
цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
38
ППС
отражает
ценности,
на
которых
строится
программа
воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
общения,
игры
и
совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
экспериментирования,
ребенку
освоения
новых
возможность
технологий,
познавательного
раскрывает
развития,
красоту
знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование
должны
соответствовать
возрастным
задачам
воспитания
детей
дошкольного возраста.
Информация о материально-техническом обеспечении по реализации программы
представлена в ООП ДОУ.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы воспитания в ДОО обеспечивается коллективом в составе:
-
административные работники – 1 человек;
-
учебно-вспомогательный персонал – 2 человека;
-
педагоги – 2 человека;
39
-
воспитатели – 14 человек;
-
обслуживающий персонал – 21 человек.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- высшая квалификационная категория – 10 человек;
- первая квалификационная категория – 3 человека;
- не имеют квалификационной категории – 3 человека;
- соответствие занимаемой должности – 1 человек.
Наименование
должности
Заведующий
детским садом
Старший
воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализоватьвоспитательную деятельность;
- проводит
анализ
итогов
воспитательной
деятельности в ДОО за учебныйгод;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляет
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОО).
- организует воспитательную деятельность в ДОО;
разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативные
документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу
в
ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДООсовместно с Педагогическим советом;
- организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
- проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
40
и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов ввоспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе
при проведении
общесадовых воспитательных
мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельностиинфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
Воспитатель.
Музыкальный
руководитель
Учитель - логопед
Младший
воспитатель
- обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую
позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
культурные и научные ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
– организует работу по формированию общей культуры
будущегошкольника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности
научные достижения, новые технологии образовательного
процесса;
– организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых муниципальными и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
41
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Реализация Программы воспитания ДОО включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся». - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013г. (ФГОС ДО).
- Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 18;
- Программа развития;
- Рабочая программа воспитания;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- Годовой план работы на учебный год;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как
часть основной
образовательной программы (далее – ООП ДОУ);
-Должностные
инструкции
специалистов,
отвечающих
за
организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для реализации Программы воспитания. Перечень программ:
1. Образовательная программа дошкольного образования в соответствии с ФГОС
ДО дополнительные общеразвивающие программы по следующим направленностям
социально-личностное,
художественно-эстетическое,
эколого-биологическое,
физкультурно-спортивное.
2. Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.: МозаикаСинтез, 2014.
3. Программа «Юный эколог». Николаева С.Н. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
4. «С чего начинается Родина?». Патриотическое воспитание дошкольников.
Кондрыкинская Л.А. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.
5. «Приобщение детей к истокам народной культуры». Князева О.А., Маханева
Н.А. – СПБ.: Детство-Пресс, 2004.
6. Программа развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ
«Сфера», 2009.
7. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». Лыкова И.А. – М: «Карапуз-дидактика», 2007.
42
8. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов. Куцакова Л.В.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
9. Интегрированный подход к изучению искусства в ДОУ. Комарова Т.С.,
Штанько И.В. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.
10.
«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С.Н.
Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
11.
«Методика экологического воспитания в детском саду» С.Н.Николаева. –
М.: Мозаика-Синтез, 2001.
12.
«Экологические занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко Т.М. –
Воронеж: Учитель, 2007г.
13.
«Экологические праздники для детей» А.П. Молодова. – Москва,
ЦГЛ, 2003г.
14.
«Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А.И. Иванова.
– М: Сфера, 2009.
15.
«Организация
экспериментальной
деятельности
дошкольников»
А.И.
Иванова. – М: Сфера, 2010.
16.
«Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного воз-
раста» Г.А.Лапшина. – Волгоград: Учитель, 2008.
17.
«Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические ре-
комендации» О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
18.
«Природа и художник» Т.А.Копцева, Программа по изобразительному ис-
кусству. – М.: Сфера, 2001.
1. Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова. —
М.: Генезис, 2002.
2. Программа «Здравствуй, Я сам!» С.В. Крюкова. — М.: Генезис, 2002.
3. «Цветик – семицветик» - Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева.
Методическое обеспечение педагогов специалистов.
Музыкальный руководитель:
1. Программа «Музыкальные шедевры», Радынова О.П. – М.: «Гном- Пресс», 1999.
2. Программа «Приобщение детей к истокам народной культуры», Князева О.А.,
Маханёва Н.А. – С-ПБ.: Детство-Пресс, 2004.
3. Программа «Топ-хлоп, малыши» Буренина А.И., Сауко Т.Н. – С-Пб., 2001.
4. Праздник
каждый
день.
Программа
музыкального
воспитания
детей
дошкольного возраста «Ладушки». Каплунова И., Новоскольцева И.
43
Учитель-логопед:
1. Программа обучения и воспитания детей с ФФН речи, Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В. (Сборник программ ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи
«Коррекция нарушения речи» 3-е издание. – М: «Просвещение», 2010.
2. «Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет», Ткаченко
Т.А. – М.: «ГНОМ и Д», 2003.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять
любого
ребенка
независимо
от
его
индивидуальных
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
44
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие
и
сотрудничество
детей
и
взрослых,
признание
ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
особенностями
в
психолого-педагогической
развитии
и
содействие
поддержки
повышению
семье
уровня
ребенка
с
педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
45
5) расширение
у
детей
с
различными
нарушениями
развития
знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7.Календарный план воспитательной работы
МБДОУ № 18 на 2021/22 год
Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 18 составлен с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками
МБДОУ № 18 в 2021/22 году.
Направление
воспитания
Мероприятия
Моя семья
Патриотическое
Осенние праздники в народном
стиле
Сроки
исполнения
сентябрь
октябрь
Защитники России
ноябрь
Я и мои права
декабрь
Наша армия сильна
февраль
Дом, дом, открой свою тайну
Наши космонавты
Акция «Звезда Победы»
По плану работы ДДТ
март
апрель
май
В течение
года
Ответственные
Ст. воспитатель,
воспитатели всех
возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ответственный по
БДД, воспитатели
всех возрастных
групп
46
Социальное
Музыкальный досуг «День
знаний!»
Лес – наше богатство
октябрь
Выставка детских работ ко Дню
Матери «Как мы с мамой
соблюдаем правила дорожного
движения»
Выставка поделок «Мастерская
Деда Мороза»
Выставка детских работ «Дорога
и мы»
Широкая масленица
ноябрь
Хозяйкины помощницы
Познавательное
Акция «Письмо водителю»
Трудо
вое
сентябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
По плану работы ДДТ
в течение года
Проекты в каждой группе
в течение года
Экскурсии, целевые прогулки
в течение года
Чтение художественной
литературы
Знакомство с художниками,
писателями, композиторами, с др.
деятелями культуры
Знакомство с окружающим
миром
По плану работы ДДТ
в течение года
Спортивные соревнования
в течение года
Ст. воспитатель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ответственный по
БДД, воспитатели
всех возрастных
групп
Ст. воспитатель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
в течение года Воспитатели всех
возрастных групп
в течение года Ответственный по
БДД, воспитатели
всех возрастных
групп
ежеквартально Ст. воспитатель,
воспитатели всех
возрастных групп
47
Спортивные досуги
Неделя здоровья
Ежемесячно
октябрь,
апрель
Подвижные игры в группе и на
прогулке, динамические паузы,
физминутки
Дежурства в группах
постоянно
Международный день красоты
сентябрь
постоянно
Этико-эстетическое
Международный день музыки
Международный день анимации
(мультфильмов)
октябрь
Международный день инвалидов
ноябрь
Всемирный день «спасибо»
Январь
Международный день родного
языка
февраль
Международный день театра.
Международный день
март
Ст. воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
музыкальный
48
кукольника
Международный день детской
книги
День музеев
По плану работы ДДТ
апрель
май
в течение
года
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ст. воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Ответственный по
БДД, воспитатели
всех возрастных
групп
49
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели
и
смыслы воспитания, обучения и
развития детей
в конкретной
социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств.
Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет
говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность –
это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
50
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.
51