3
Содержание
I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
1.1.1
Пояснительная записка
3
Цели
и
задачи реализации основной образовательной 3
программы
Принципы
и
подходы
к
формированию
основной 6
образовательной программы дошкольного образования
Значимые
для разработки и реализации основной 8
образовательной
программы
дошкольного
образования
характеристики
Планируемые результаты освоения основной образовательной 28
программы дошкольного образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями 31
развития ребёнка (в пяти образовательных областях)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации 140
основной образовательной программы дошкольного образования
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и 150
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
158
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с 164
семьями воспитанников
Иные характеристики содержания Программы
181
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое
обеспечение
основной 197
образовательной программы дошкольного образования
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения 218
и воспитания
Режим дня
223
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 227
Особенности
организации
развивающей
предметно- 229
пространственной среды
Краткая презентация основной образовательной программы 233
дошкольного образования
1.1.2
1.1.3
1.2
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
Основная
образовательная
муниципального
бюджетного
программа
дошкольного
дошкольного
образовательного
образования
учреждения
«Детский сад № 18» (далее – Учреждение, Программа) разработана рабочей
группой педагогов МБДОУ № 18 и в соответствии:
- с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155)
(далее – ФГОС дошкольного образования);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждён приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013
№ 1014) (далее – Порядок);
- с постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
изменений (СанПиН 2.4.1.3049-13), Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 27 августа 2015 г.;
- с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования
(одобрена
решением
федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
- на основе образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.
Васильевой;
- Парциальными программами, реализуемыми Учреждением.
5
Программа
сформирована
как
программа
психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание, планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
ребёнка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи реализации программы:
1.Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
2.Сформировать
общую культуру личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка;
3.Обеспечить
равные
возможности для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья);
4.Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –
преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
5.Создать условия развития творческого потенциала каждого ребенка в
соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями, склонностями
и интересами, используя вариативность образовательного материала.
6
6.Обеспечить
психолого-педагогическую
поддержку
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы дошкольного образования
Программа построена на следующих принципах:
1. Полноценное проживание ребёнком дошкольного возраста, обогащение
(амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество Учреждения с семьёй;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы
к
формированию
основной
образовательной
программы
Учреждения:
1.Системный
рассматриваются
подход.
как
Относительно
совокупность
самостоятельные
взаимосвязанных
компоненты
компонентов:
цели
образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник,
содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
2.Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат
и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития
8
личности создаются
условия для саморазвития задатков и творческого
потенциала.
3.Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития
личности,
это
целесообразное
преобразование
модели
окружающей
действительности, заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка
с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
4.Индивидуальный
подход
заключается
в
поддержки
индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
5. Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию
воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны,
становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
6.Компетентностный
подход.
Основным
результатом
образовательной
деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно
развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при
решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере
учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность,
причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы,
связанные с реализацией определённых социальных ролей.
7.Культурологический
воспитания,
подход
предусматривающее
–
методологическое
опору
в
обучении
основание
и
процесса
воспитании
на
национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.
8.Дифференцированный подход осуществляется в логопедической работе на
основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры
речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
9
1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной образовательной
программы дошкольного образования характеристики
Возрастные особенности:
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется
предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение
с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового
сотрудничества.
Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление,
чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте — 1 см.
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов,
костной,
мышечной
и
центральной
нервной
системы.
Повышается
работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного
бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 45,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его
тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет
часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Не совершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку».
Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
10
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при
участии не более 8-10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе
знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик,
шарик, «крыша» - призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет,
обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т.п.) и уточняя физические
качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат,
четырёхугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется
в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые
названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка
— маленький черный мишка и т.д.). При обучении и правильном подборе
игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит
по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы
накормить мишку). Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не
ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
11
начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях
детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с
куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными
игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного
детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия
«многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку,
проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего
этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.
Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями
объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. На втором
году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее
сенсорным
уклоном,
конструктивная
и
сюжетная
игра.
В
предметной
деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии
предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея
возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения,
ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с
помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи
между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10
раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря
этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают,
что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку» и т.д.
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся
12
к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).
Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на
картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет
малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом
«кх» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому,
что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в
разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ
игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких
показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети
старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о
недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» —
«Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев
происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия
(тут, там, туда и т.д.), а также предлоги. Упрощённые слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное
число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими
по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя
слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится
возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после
полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние
небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и
сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком,
встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является
целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что
малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам
13
в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго
года обычным становится использование трех-, четырёхсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «И я ку-ся?» — т.е. «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где
платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?». Дети учатся выполнять словесные
просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации. На втором году
жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами
«радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные
суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением
самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку
выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2-3 действий)
поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила
поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с
взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с
взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к
двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных
звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым,
хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо
знакомыми ему людьми.
14
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип
эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по
двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не
сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого, гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует
пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность
в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем
играть вместе по 2-3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т. д.
При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны»
деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия.
Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения
игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или
воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны
несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Одним из главных приобретений второго
года жизни
можно
считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка
порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается
быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря
15
чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп
развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить,
в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью
речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится
основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются
основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности
связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение
выполнять
орудийные
действия
развивает
произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно
возрастает.
16
Совершенствуются регуляция поведения в результате обращения взрослых
к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные
предложения,
в
разговоре
с
взрослым
используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большими искажениями. Основной формой мышления является нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит
перед собой цель, намечает план действия и т.п. Для детей этого возраста
17
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ «Я».
Кризис
часто
сопровождается
рядом
отрицательных
проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается
через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность
к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
18
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия,
переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определенной организации образовательного процесса — и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п. Для детей
этого
возраста
зависимость
характерна
чувств
и
неосознанность
желаний
от
мотивов,
ситуации.
Дети
импульсивность
легко
и
заражаются
эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ «Я».
Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает
19
развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения
детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые
выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие, однако уже в
этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать
соподчинение
мотивов
поведения
в
относительно
простых
ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной
мере
ориентируются
на
оценку
воспитателя.
Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное
развитие
получает
предметным
и
изобразительная
детализированным.
деятельность.
Графическое
Рисунок
изображение
становится
человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей.
20
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования
по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная
сфера
ребенка
характеризуется
позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож
тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети
могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом
им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно
характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь
белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
21
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес
вызывают
ритмическая
структура
речи,
рифмы.
Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом
носит
ситуативный
характер,
а
при
общении
с
взрослым
становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа «Я» ребенка, его детализации. Основные достижения возраста
22
связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием
по
замыслу,
планированием;
совершенствованием
восприятия,
развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием
образа «Я» ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить
свое
поведение,
придерживаясь
роли.
Игровое
взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей
в играх
становятся разнообразными. Развивается изобразительная
деятельность детей.
Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети
способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными
по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные
изображения
оригинальностью
различных
композиционного
объектов,
решения,
но
могут
передавать
отличаться
статичные
и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно
23
часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности
и
эмоциональном
состоянии
изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала.
Овладевают
обобщенным
способом
обследования
образца.
Дети
способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу
(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов,
легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
Однако
дети
могут
испытывать
трудности
при
анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
24
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети
будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие
стадии
преобразования
различных
объектов
и
явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического
сложения
и
умножения
классов.
Так,
например,
старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
Как
показали
исследования
отечественных
психологов,
дети
старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной
работы
по
его
активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход
от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
25
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении
стихов
в
сюжетно-ролевой
игре
и
в
повседневной
жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов
одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления,
комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,
образ «Я».
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
26
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из
окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном
педагогическом
подходе
у
дошкольников
формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К
подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование
из
строительного
материала.
Они
свободно
владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
27
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование
из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции
по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько
различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка
не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в
том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным.
В
некоторых
видах
деятельности
время
произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются
как
расширяющийся
словарь,
так
и
характер
обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
28
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В
подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
29
1.2.Планируемые результаты освоения Программы
В
соответствии
с
ФГОС
ДО
результаты
освоения
Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые
ориентиры
представляют
собой
возрастные
характеристики
возможных
достижений, раннего (от 1 года до 3 лет) возраста и на этапе завершения
дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте к трем годам:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования к
семи годам:
30
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
навыки личной гигиены;
-
ребенок
сверстникам,
проявляет
любознательность,
интересуется
задает
вопросы
причинно-следственными
взрослым
связями,
и
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе,
31
о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
32
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка в пяти образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание
работы
ориентировано
на
разностороннее
развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением. При этом решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1,5–2 лет
(первая группа раннего возраста)
Воспитание при проведении режимных процессов. Режимные процессы
(кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее,
проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени
33
бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной
помощи взрослого.
Воспитывать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания.
Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип
постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол
усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно). Остальные
дети в это время продолжают играть и т.д. Детей первой подгруппы приучать к
тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить
малышей есть ложкой густую пищу и суп. Приучать есть разнообразную пищу,
пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить взрослых
(как умеют). Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и
по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью
взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение пользоваться
салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с
прогулкой и сном. Приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого
(снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые).
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью
взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу,
аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на
место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на
порядок в группе. Способствовать выработке навыка регулировать собственные
физиологические отправления (к 2 годам). Воспитывать элементарные навыки
культуры поведения. Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и
правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом;
спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого,
выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание
оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних
условиях — членам семьи, соседям. Продолжать учить детей понимать слова
34
«хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с
их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить. Формировать
умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его
состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не
отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать. Формировать умение
бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по
газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их.
Положительное отношение к окружающему должно носить действенный
характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.
Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение
свободно
ориентироваться
в
группе
(приемной,
спальне).
Знакомить
с
назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом
ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.
Воспитание в играх-занятиях. В целях планомерного воздействия на
развитие детей проводить специальные игры-занятия. Приучать детей слушать
взрослого, следить за тем, что он делает и показывать, подражать его словам и
действиям, выполнять задания. С детьми второго года жизни рекомендуется
проводить по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю.
Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период
бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды
бодрствования. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по
4–6 человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность игрызанятия 6–10 минут.
Развитие речи
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части
тела ребенка и его лица. Называть детям цвет предметов (красный, синий,
желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик,
крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета
(здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к
35
концу года). Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые
предметы по цвету.
Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения
животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.),
голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); способы передвижения человека (идет,
бежит и т.п.). Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.
Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их
размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.); соотносить
одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку,
слоника и т.п.). Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с
игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по
личному опыту.
Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов обще
употребительными (вместо ав-ав — собака и т.п.). Предлагать образцы
правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию. Продолжать
расширять и обогащать словарный запас:
существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви,
посуды, наименования транспортных средств;
глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.п.), игровые
(катать, строить и т.п.) действия, действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать и т.п.);
прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
наречиями (высоко, низко, тихо).
Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно
употреблять
грамматические
формы;
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем
времени; использовать предлоги (в, на).
Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда,
где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи.
36
Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси;
поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т.д.).
Приобщение к художественной литературе.
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию
народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза,
стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.
Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного
сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым
некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о
которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на
интонационную выразительность речи детей.
Развитие движений
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности;
содействовать
развитию
основных
движений.
Учить
ходить
в
прямом
направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать
на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при
бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске
(ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на 15–20 см.
Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 15 см) и спуск с него.
Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см),
подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч
(диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым,
катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой
и левой рукой на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения.
В положении
сидя на скамейке
поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину. В положении сидя
повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета. В положении стоя
37
полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны
вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола). Приседания с поддержкой
взрослого.
Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным
играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без
нее. С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2–3
человека). Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье,
катание и бросание мяча). Формировать умение двигаться стайкой в одном
направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать
взрослого, действовать по сигналу.
Примерный список подвижных игр
«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку»,
«Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную
активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.
Игры-занятия с дидактическим материалом
Игры-занятия
со
строительным
материалом
(настольным,
напольным).
Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма),
«опредмечивая» их (призма — крыша). Совместно с взрослым обыгрывать
постройки с использованием сюжетных игрушек. Продолжать обогащать
сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с
помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к
маленькому), из 4—5 колпачков. Формировать умение подбирать крышки
(круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм;
собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять
разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки. Проводить дидактические
38
игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?»
и т.д.) Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый,
зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить
цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные
предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять
возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и
крупным строительным материалом. Знакомить со способами конструирования —
прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать
постройки, использовать для игр сюжетные игрушки. Формировать умение
пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами
пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных
построек. В летнее время на прогулке проводить игры с природными
материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом,
игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать
камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые
фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры
природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
Музыкальное воспитание
Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от
восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до
конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или
трех), на котором взрослый исполнял мелодию. При пении стимулировать
самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их
самостоятельно. Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
39
кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Праздники, музыкальные игры, развлечения
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение
перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать
радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям
простейшие по содержанию спектакли.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности
со
сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе»1.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо
и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации,
способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим.
40
Приучать
детей
общаться
спокойно,
без
крика.
Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к
вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать
формированию
личностного
отношения
ребенка
к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики
поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить
коллективным
играм,
правилам
добрых
взаимоотношений.
Воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься;
стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества,
как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу
об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
41
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми
словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и
др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым
людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих
поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение
спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения
детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого
42
ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся;
проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким
людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.). Обращать
внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в
ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке
обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное
для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на
участке.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ
Я.
Постепенно
формировать
образ
«Я».
Сообщать
детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя
серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел
ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые»
слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому
саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
43
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать
уважительное
отношение
к
сотрудникам
детского
сада
(музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их
труду; напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать
игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь
и т.д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками.
Совершенствовать
умение
свободно
ориентироваться
в
помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с
традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать
чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в
оформлении группы, зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,
44
нарядные игрушки, рисунки детей и т.п.). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить
создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества
их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать
умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей
к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать
ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное
участие
в
жизни
дошкольного
учреждения.
Приобщать
к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
45
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды
(окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). Привлекать детей к созданию
развивающей
среды
дошкольного
учреждения
(мини-музеев,
выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически
оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и
др.). Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
46
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку
(сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать
ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном
порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно
складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный
труд.
Привлекать
детей
к
выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности
взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за
растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор,
убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные
действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические
навыки.
Совершенствовать
культурно-
гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым
платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
47
крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным
ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать
навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к
самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и
на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей
умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к
обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и
т.п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб,
птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать
овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к
труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку
48
самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения,
после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым
платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое
рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и
коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для
других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей
самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять
хлебницы,
чашки
с
блюдцами,
глубокие
тарелки,
ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду,
класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и
осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике
49
(посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать
воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям
родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой
ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение
замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно
заправлять постель. Воспитывать умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки
в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение
доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
50
выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными
приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей
работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание
помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость;
учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п. Формировать умение
наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и
т.д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек
из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
51
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно
умываться,
насухо
вытираться,
пользуясь
индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться
столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,
благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание.
Закреплять
умение
самостоятельно
и
быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за
собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее
место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения
и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно
выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после
работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам
коллективного
труда.
Развивать
умение
самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять
умение
планировать
трудовую
деятельность,
отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей
поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки,
строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в
том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
52
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских
свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к
посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом —
к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых,
о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к
профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
53
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не
гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным
миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с
понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах
безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не
бросаться и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное
поведение
в
природе.
Формировать
представления
о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить
различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого
и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о
безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного
передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться
за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с
песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
54
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать
элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями,
о
правилах
поведения
в
природе.
Формировать
понятия:
«съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность
на
дорогах.
Развивать
наблюдательность,
умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжать
«перекресток»,
«остановка
знакомить
с
общественного
понятиями
«улица»,
транспорта»
и
«дорога»,
элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении
светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить
со
знаками
дорожного
движения
«Пешеходный
переход»,
«Остановка
общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в
общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять
умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить
с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в
природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь,
55
чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями
неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при
грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Безопасность
на
дорогах.
Уточнять
знания
детей
об
элементах
дороги(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и
улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с
дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания»,
«Место
стоянки»,
«Въезд
запрещен»,
«Дорожные
работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Закреплять
основы
безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об
источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять
знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03».Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с
Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях
56
природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами
поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект».
Продолжать
предупреждающими,
знакомить
запрещающими
с
и
дорожными
знаками
—
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать
культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную
ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать
умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом
обращении
могут
причинить
вред
и
стать
причиной
беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять
правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила
безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей
к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей
навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания
детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания
о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том,
что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02»,
«03».Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в
образовательной
области
включает программы:
«Социально-коммуникативное
развитие»
57
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева,
Н.Н.Авдеева
- «Светофор» (обучение детей дошкольного возраста ПДД) Т.И.Данилова
- «Трудовое воспитание в детском саду», Л.В. Куцакова.
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира»
Формирование элементарных математических представлений
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров
и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка
— маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и
участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела
58
(голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в
определенном направлении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы
(все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить
составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;
находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один»,
«ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну
ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше»
или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство
между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный —
короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые
(равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,
большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание.
59
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях
суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного
цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их
равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к
счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного
цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше,
чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на
основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть
числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–
4, 4–5, 5-5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать
представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два
зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами,
добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3
зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек
больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и
зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества;
60
выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3
зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме
расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине
путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче,
шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине,
ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам
величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной
длины
(ширины,
высоты),
толщины,
располагать
их
в
определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в
активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая)
— еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить
детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и
др.
61
Ориентировка
в
пространстве.
Развивать
умения
определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка
растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или
их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом
стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один
предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8
больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5
на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному
числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном
порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
62
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах
10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5
петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять
детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета) Познакомить с количественным
составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один,
еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина.
Учить
устанавливать
размерные
отношения
между5–10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать
предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;
отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по
размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная
— еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и
т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы
длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные
ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и
др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить
называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать
представление
о
четырехугольнике:
подвести
к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Развивать
у
детей
геометрическую
зоркость:
умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
63
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать
другую.
Ориентировка
ориентироваться
в
в
пространстве.
окружающем
Совершенствовать
пространстве;
умение
понимать
смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за),
слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении,
меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в
речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от
куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить
ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах
устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части
или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями
множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,
составления
пар
предметов
или
соединения
предметов
стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
64
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с
числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами
натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).Учить называть числа в прямом и
обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному
или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с
составом чисел в пределах 10.Учить раскладывать число на два меньших и
составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно
(=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет
на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а
также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части
целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные
измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов
(отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить
детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с
весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о
65
многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии,
отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать
геометрические
фигуры;
многоугольник,
из
составлять
нескольких
из
нескольких
маленьких
квадратов
треугольников
—
один
один
большой
прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник,
из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по
словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать
форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме
предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в
речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию пространственных отношений между объектами в
виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую
информацию,
обозначающую
пространственные
отношения
объектов
и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу
вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь
на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех
дней недели, месяцев, времен года. Определения не даются. Учить пользоваться в
речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно
и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать
66
свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять
время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни.
Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные со взрослыми
практические познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное
развитие.
Продолжать
работу
по
обогащению
непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить
их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины;
«Геометрическая
мозаика»
(круг,
треугольник,
квадрат,
прямоугольник);
разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать
аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры
на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и
т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
67
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Учить
детей
обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с
помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.
Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в
совместные
с
взрослыми
практические
познавательные
действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые
свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с
задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого
использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая
все органы чувств). Развивать образные представления (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной
речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать
картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей
выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить
детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью
68
специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать
перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте
в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд
последовательных
действий
в
соответствии
с
задачей
и
предлагаемым
алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательноисследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных
видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять
полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать
восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с
геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с
цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый,
серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на
основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2
качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов
и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к
участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые
69
ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать
детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение
использовать
обобщенные
способы
обследования
объектов
с
помощью
специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать
информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение
детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать
умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого
составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное
развитие.
Развивать
восприятие,
умение
выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и
белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и
насыщенности,
правильно
называть
их.
Показать
детям
особенности
расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными
геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные
и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы;
при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления
о
фактуре
предметов
Совершенствовать
(гладкий,
глазомер.
пушистый,
Развивать
шероховатый
и
т.п.).
познавательно-исследовательский
70
интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать
проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать
условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер). Способствовать
развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная
деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в
играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с
разнообразными
дидактическими
играми
и
игрушками
(народными,
электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в
игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Совершенствовать
характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью
специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий,
71
осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений
между системами объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать
характер
действий
экспериментального
характера,
направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать
умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с
условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать
в
соответствии
с
соответствующий
результата
и
предлагаемым
собственный
цели;
алгоритмом;
алгоритм;
корректировать
свою
ставить
цель,
обнаруживать
деятельность.
составлять
несоответствие
Учить
детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать
умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе
восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме,
величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим
качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о
хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной
деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности
источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать
творческой
проектной
деятельности
индивидуального
и
группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
72
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре
сообразительность,
умение
самостоятельно
решать
поставленную
задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки»
и
т.д.).
Развивать
и
закреплять
сенсорные
способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть
цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево,
ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и
т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.). Раскрывать
разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с
предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий
мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства
предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать
появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель и пр.).
73
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения
(игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением.
Побуждать
вычленять
некоторые
особенности
предметов
домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между
строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает
предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость,
мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению
способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не
тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная
посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда,
мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать
понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и
жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных
видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.). Расширять знания
детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать
знакомить
детей
с признаками
предметов,
побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло,
металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах
и
качествах.
Объяснять
целесообразность
изготовления
предмета
из
определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и
т.п.).
Формировать
элементарные
представления
об
изменении
видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
74
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и
долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан
предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов:
структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость –
прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать
их
(посуда
–
фарфоровая,
стеклянная,
керамическая,
пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих
людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы
имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих
комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что
человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая
жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа,
он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он
создал кран, лестницу и т.п.). Способствовать восприятию предметного
окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о
существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных
материалов.
75
Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл,
ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять
разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,
сравнение по количеству и т.д.).
Ознакомление с социальным миром
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает
комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые
проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через
игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с
ближайшим
окружением
инфраструктуры):
дом,
(основными
улица,
объектами
магазин,
городской/поселковой
поликлиника,
парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые
любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный,
чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему
помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке,
сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
76
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход). Формировать первичные представления о школе. Продолжать
знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем),
их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать
о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и
в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач т.д.); расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать
детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об
учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать
знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями
(средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями
семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
77
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о
важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика. Знакомить с трудом людей
художников,
писателей,
композиторов,
мастеров
творческих
народного
профессий:
декоративно-
прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,
предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять
представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой
край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.).
Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления
детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике
школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с
78
учителями и учениками и т.д.). Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и
практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести
и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за
домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах
экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные
уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность).
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том,
что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном
79
и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных
рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать
их
культуру,
обычаи
и
традиции.
Расширять
представления
о
своей
принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о
правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка
(органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
Формировать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями Кемеровской области. Нa основе
расширения
знаний
интернациональные
об
окружающем
чувства,
любовь
к
воспитывать
Родине.
патриотические
Углублять
и
и
уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том,
что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).
Ознакомление с миром природы
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
80
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в
натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову,
курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых
диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми
наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме;
подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор,
огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать
красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к
животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и
животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения. Осень. Обращать внимание детей на осенние
изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.
Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и
фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало
холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на
санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения
и
питания.
Знакомить
детей
с
аквариумными
рыбками
и
декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими
на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,
81
божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду:
овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и
др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о
растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях
(одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен
года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется,
переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный
— лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать
полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его поливать и т.п.). Знакомить с правилами поведения в
природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе:
становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают
изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять
представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и
фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить
замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке
поделок из снега, украшении снежных построек.
82
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла
трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочек и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили
теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных
растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются
птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними
животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и
телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить
детей
с
представителями
класса
пресмыкающихся
(ящерица,
черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы
продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;
ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых
насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о
фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь,
свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах
(маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и
комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и
др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и
др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях,
83
необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и
т.п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране
растений и животных.
Сезонные наблюдения. Осень. Учить детей замечать и называть
изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и
корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки;
отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим
птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к
участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что
весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей
о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за
посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают
детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего
84
окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными
растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их
повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка
природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере
ласточки, скворца и др.). Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица,
черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать
представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с
растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в
своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе
ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки,
народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в
процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении
солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения. Осень. Закреплять представления о том, как
похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,
животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся
к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы
линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы
(холода,
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях
85
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением,
как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц
(ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать
представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых
растениях;
растениях
луга,
сада,
леса.
Конкретизировать
представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со
способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива
и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать
детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих,
земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых.
Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от
врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать по
внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,
павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать
86
насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать
интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев,
механизаторов,
лесничих
и
др.).
Учить
обобщать
и
систематизировать представления о временах года. Формировать представления о
переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие
явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать
свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —
опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к
пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения. Осень. Закреплять знания детей о том, что
сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало;
земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать
природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать
внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства
снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого
снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода
меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
87
появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,
жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются
муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или
на солнце) Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить
замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том
числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к
Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами:
«Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето
будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые
дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия
для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными
приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к
ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день
летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а
день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.
Воспитывать желание помогать взрослым.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в
образовательной области «Познавательное развитие» включает программы:
- «Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой;
-
Раз – ступенька, два – ступенька… Математика для дошкольников Л.Г.
Петерсон, Н.П. Холина;
88
- «Юный эколог» С.Н. Николаева;
- «Ознакомление с предметами социальным окружением» О.В. Дыбина.
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Развитие речи
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства
общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность
общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне,
кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты
сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего
года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на
картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение
детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету,
размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный
89
карандаш»,
«Спой
песенку
маленькому
медвежонку»);
называть
их
местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);
имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей:
•
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной
гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви,
посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня,
пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов,
домашних животных и их детенышей;
•
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать —
надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей
(помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать,
смеяться, радоваться, обижаться);
•
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный,
горячий);
•
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных
фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового
аппарата,
речевого
дыхания,
слухового
внимания.
Формировать
умение
пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто
пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,
изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять
90
в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?»,
«Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?»,
«Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6
месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного
опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых
сказок.
Учить
слушать
небольшие
рассказы
без
наглядного
сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т.п.). Подсказывать детям образцы обращения к
взрослым,
зашедшим
в
группу
(«Скажите:
«Проходите,
пожалуйста»,
«Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши
рисунки?»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»). В целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего
окружения
предоставлять
детям
для
самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей
слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование
словаря.
На
основе
обогащения
представлений
о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных
уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть
существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
91
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,
резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание
детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул
— табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть речевого дыхания,
слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию)
высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,
изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять
в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,«Кто?»,
«Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?»,
«Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6
месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного
опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых
сказок.
Учить
слушать
небольшие
рассказы
без
наглядного
сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т.п.). Подсказывать детям образцы обращения к
взрослым,
зашедшим
в
группу
(«Скажите:
«Проходите,
пожалуйста»,
92
«Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши
рисунки?»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: «Стыдно драться!
Ты уже большой»). В целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего
окружения
предоставлять
детям
для
самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей
слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование
словаря.
На
основе
обогащения
представлений
о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных
уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть
существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,
резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание
детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул
— табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и
их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к —
г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
93
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить
спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
Помогать детям
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок
— утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к
этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму
слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений,
дополнений,
обстоятельств;
составлять
предложения
с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений
за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать
умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать
детям
о
необходимости
говорить
«спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать
доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться
своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать
слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать
развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со
94
сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как
спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о
предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов,
из
которых
они
изготовлены.
Учить
использовать
в
речи
наиболее
употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь
детей существительные,
обозначающие
профессии;
глаголы,
характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время
суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения
и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить
употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т.п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
(р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы
95
повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.
п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять
характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей
рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по
картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного
края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной
России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы
выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими
предметы
бытового
окружения;
прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе
96
существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным
значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи
слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж
— з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят)
и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать
детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании
согласных,
предоставлять
возможность
самостоятельно
ее
исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в
образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал).
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;
несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные
предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму
речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,
содержании
сюжетной
картины,
составлять
рассказ
по
картинкам
с
97
последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять
рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —
проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь
как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о
чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы
научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п. Опираясь на опыт детей и учитывая
их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение
отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных
фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого
словаря
детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные
части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
98
Грамматический
строй
речи.
Продолжать
упражнять
детей
в
согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по
образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать
правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и
т.д.).
Связная
речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными
собеседниками,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о
предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться
его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать
совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении
простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с
открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять
слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых
словах.
Приобщение к художественной литературе
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой
для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать
народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение
99
показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств
наглядности, а также учить слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических
произведений
игровыми
действиями.
Предоставлять
детям
возможность
договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую
сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя,
приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать
знакомые,
любимые
детьми
художественные
произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы. Примерный список
литературы для чтения детям представлен в Приложении. Воспитывать умение
слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью
воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных
сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им,
используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать
содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе
ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая
100
становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и
интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию
детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны
в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными
Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших
произведений
(по
эмоционального
отношения
рассказывать
своем
о
к
главам).
Способствовать
литературным
восприятии
персонажа. Помогать детям понять
произведениям.
конкретного
скрытые
формированию
поступка
мотивы
Побуждать
литературного
поведения
героев
произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать
чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися
описаниями,
сравнениями,
эпитетами.
Учить
детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с
книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять
литературный
багаж
сказками,
рассказами,
стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного
101
испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать
внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с
иллюстрациями известных художников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в
образовательной области «Речевое развитие» включает программы:
- «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста» Н.В.Нищевой
- «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных
представлений
художественной
персонажам
литературы,
художественных
о
видах
фольклора;
искусства;
восприятие
стимулирование
произведений;
реализацию
музыки,
сопереживания
самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».
Приобщение к искусству
102
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на
музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям
детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить
с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать
эстетические
чувства
детей,
художественное
восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к
восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и т.д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять
выражение
эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи,
103
проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома,
в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т.д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать
внимание
детей
к
сходству
и
различиям
разных
зданий,
поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в
рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение
музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять
знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с
произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной
104
деятельности.
Формировать
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство,
архитектура,
театр).
Продолжать
знакомить
с
жанрами
изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с
произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой.
Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.).
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивать наблюдательность, учить
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение
к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству
105
(музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать
основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о
видах
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания
детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие
произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.
Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать
представления
о
скульптуре
малых
форм,
выделяя
образные
средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т.д.
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
106
Развивать
умения
архитектурных
передавать
сооружений,
в
художественной
сказочных
построек.
деятельности
Поощрять
образы
стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии
деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Развивать
эстетические
чувства,
эмоции,
переживания;
умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать
представление
о
значении
органов
чувств
человека
для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение
выставки,
театра,
музея,
цирка
(совместно
с
родителями).
Расширять
представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный
опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
107
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой
формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
108
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять
две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и т.п. Приучать детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной
деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в
процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание
его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.п.). Продолжать учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,
серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем
109
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,
кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат
на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем:
110
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать
навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять
знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие,
образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления
детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение
сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко
над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех
же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).
111
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими
112
изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной
лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т.п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять
навыки
аккуратного
вырезывания
и
наклеивания.
Поощрять
проявление активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
113
осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов
природы.
Развивать
эстетическое
восприятие,
учить
созерцать
красоту
окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщение.
Учить
передавать
в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но
и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления
и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать
способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и
умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство
формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративноприкладным
искусством
(Городец,
Полхов-Майдан,
Гжель),
расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская;
бирюльки).
Знакомить
детей
с
национальным
декоративно-прикладным
искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами
декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия,
скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
114
порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать
движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п.).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать
акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
115
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т.п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с
росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и Полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить
составлять узоры по мотивам городецкой, Полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор.
Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
116
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать
в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стенкой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т.п. Продолжать формировать
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т.д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
117
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения(разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и
бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое
118
восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам
товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение
на листе
бумаги).
Совершенствовать
технику
изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
119
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью —
до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно
подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные).
Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
120
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него
— задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать
умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев
и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
121
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;
учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать
развивать
чувство
цвета,
колорита,
композиции.
Поощрять
проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
122
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать
фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать
пониманию
пространственных
соотношений.
Учить
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.). По окончании игры приучать
убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время
способствовать строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и т.п.)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
123
Подводить
детей
к
простейшему
анализу
созданных
построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при
удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их
дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах —
стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
124
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же
домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения
построек.
Обучать
конструированию
из
бумаги:
сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу —
спинку) Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать
развивать
умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки
и
конструкции
(дома,
спортивное и
игровое
оборудование и т.п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали
другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
125
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной
деятельности.
Учить
видеть
конструкцию
объекта
и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы:
умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие
детали
более
всего
подходят
для
постройки,
как
их
целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов.
Познакомить
с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
126
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и
т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать
у
детей
эмоциональную
отзывчивость
на
музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Примерный музыкальный репертуар представлен в Приложении. Развивать
способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
127
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных
движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Стимулировать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить
дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
128
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать
эмоциональную
произведений.
Обогащать
отзывчивость
при
музыкальные
восприятии
впечатления,
музыкальных
способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, сексты, септимы).
Слушание.
Формировать
навыки
культуры
слушания
музыки
(не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном.
Учить
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное
творчество.
Учить
самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
129
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Обучать
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать
музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка)
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать
проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
130
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество.
Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера.
Совершенствовать
звуковысотный, ритмический,
тембровый
и
131
динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских
музыкальных
инструментах.
Знакомить
с
элементарными
музыкальными
понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Совершенствовать
певческий
голос
и
вокально-слуховую
координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения.
Способствовать
дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое
творчество; формировать навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество.
Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
132
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
т.п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.). Учить
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные
способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
Знакомить
с
музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» включает
программы:
- «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова
- «Цветные ладошки» И.А.Лыкова
-«Ладушки» И. Каплунова, И. Новооскольцева
- «Конструирование из строительного материала» Л.В. Куцакова
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
133
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Вторая группа раннего возраста (от 2до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос
— нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать,
трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),
дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за
ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных
продуктах,
полезных
для
здоровья
человека.
Формировать
представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма.
Дать
представление
о
необходимости
закаливания.
Дать
представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться;
134
рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении
режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических
процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и
«болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием
и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять
представления
об
особенностях
функционирования
и
целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки») Расширять представления о составляющих
(важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение,
сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих
здоровье.
Формировать
представления
о
зависимости
здоровья
человека
от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня
для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным
(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие
к
самочувствие.
болеющим.
Знакомить
Формировать
детей
с
умение
возможностями
характеризовать
здорового
свое
человека.
135
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном
отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными
движениями
придерживаясь
рук
определенного
и
ног.
Приучать
направления
действовать
передвижения
с
сообща,
опорой
на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать,
разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать,
катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину
с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем
в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить
136
выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых
пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т.п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить
и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично
отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя
руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на
трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять
самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность
и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов
движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
137
Формировать
правильную
осанку.
Развивать
и
совершенствовать
двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение
ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко,
ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на
двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В
прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук,
при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую
скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к груди) Учить кататься на двухколесном велосипеде
по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять
повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во
время
передвижения.
Развивать
психофизические
качества:
быстроту,
выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в
подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех
формах
организации
двигательной
деятельности
развивать
у
детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами и т.д. Развивать быстроту, силу, ловкость,
пространственную
ориентировку.
Воспитывать
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий
по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать
138
быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и
бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с
преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться
и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при диагонали. Учить быстро
перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,
кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно
следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно
участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности
ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям
в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать
варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
139
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать
технику ocновных
движений,
добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить
сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту
с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить
перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по приземлении. Учить
сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в
пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
Приучать
помогать
взрослым
готовить
физкультурный
инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные
игры.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в
образовательной области «Физическое развитие» включает программы:
- Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева
- «Физическая культура для малышей» С.Я. Лайзане
140
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых
педагогом
социокультурных,
учетом
c
географических,
многообразия
климатических
конкретных
условий
реализации
Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей).
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе
1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное
участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими
возможностями
и
интересами,
личностно
-
развивающий
характер
взаимодействия и общения и др.
Формы реализации Программы (организационные формы) — это внешнее
выражение
согласованной
деятельности
педагога
и
воспитанников,
осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную
обусловленность,
возникают
и
совершенствуются
в
связи
с
развитием
дидактических систем.
Средства реализации Программы (средства обучения) – это материальные
объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные
человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве
носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся
для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
141
Образовательная область «Физическое развитие»
Формы работы по освоению образовательной области
Режимн Совместна
ые
я
моменты деятельнос
ть педагога
с детьми
Самостоят Совместн Методы и Интеграц
ельная
ая
средства
ия видов
деятельнос деятельно
деятельно
ть
сть
с
сти
воспитанн семьей
иков
Формы организации воспитанников / родителей
Индивид Групповые
уальные Подгруппов
Подгрупп ые
овые
Индивидуал
Группов ьные
ые
Формы работы
Индивидуал
ьные
Подгруппов
ые
Групповые
Подгруппо
вые
Индивидуа
льные
Наглядные
Показ
упражнений
Использова
ние
пособий
Имитация
Зрительные
ориентиры
Восприятие
музыки
Словесные
Объяснения
, пояснения,
указания
Подача
команд,
распоряжен
ие
сигналов,
Вопросы к
детям
Беседа
Рассказ
Словесная
инструкция
Практичес
кие
Повторение
упражнений
без
изменения
Проведение
упражнений
Двигатель
ная
(овладение
основным
и видами
движения)
Игровая
(игры
с
правилами
)
Музыкаль
ная
(музыкаль
норитмическ
ие
движения)
Коммуни
кативная
(взаимодей
ствие
со
взрослыми
и
сверстника
ми)
Познавате
льная
(способы
действия)
142
в игровой
форме
Проведение
упражнений
в
соревновате
льной
форме
инструкция
Средства
ИКТ,
наглядность
, пособия,
атрибуты
для
подвижных
игр,
спортивный
инвентарь,
нетрадицио
нный
спортивный
инвентарь
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формы работы по освоению образовательной области
Режимн
ые
момент
ы
Совместная
деятельност
ь педагога с
детьми
Самостоя Совместна Методы и
тельная
я
средства
деятельно деятельнос
сть
ть с семьей
воспитанн
иков
Формы организации воспитанников / родителей
Индиви
дуальны
е
Подгруп
повые
Группов
ые
Групповые
Подгруппов
ые
Индивидуаль
ные
Индивидуа
льные
Подгруппо
вые
Групповые
Подгруппов
ые
Индивидуал
ьные
Интеграц
ия видов
деятельно
сти
Словесные
Метод
непосредствен
ного
наблюдения и
его
разновидност
и: наблюдение
в
природе,
Восприя
тие
художес
твенной
литерат
уры
и
фолькло
ра
143
экскурсии.
Опосредованн
ое
наблюдение
(изобразитель
ная
наглядность):
рассматриван
ие игрушек и
картин,
рассказывание
по игрушкам
и картинам.
Наглядные
Чтение
и
рассказывание
художественн
ых
произведений.
Заучивание
наизусть.
Пересказ.
Обобщающая
беседа.
Рассказывани
е без опоры на
наглядный
материал.
Практически
е
Дидактически
е игры.
Игры
–
драматизации.
Инсценировка
.
Дидактически
е упражнения.
Пластические
этюды.
Хороводные
игры.
Средства
ИКТ,
Познава
тельноисследо
вательск
ая
Музыка
льная
Двигате
льная
Трудова
я
144
наглядность,
пособия,
атрибуты для
подвижных
игр,
спортивный
инвентарь,
нетрадиционн
ый
спортивный
инвентарь
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формы работы по освоению образовательной области
Режимн
ые
момент
ы
Совместная
деятельност
ь педагога с
детьми
Самосто Совместная Методы
ятельная деятельност средства
деятельн ь с семьей
ость
воспитан
ников
Формы организации воспитанников / родителей
Индиви
дуальны
е
Подгруп
повые
Группов
ые
Групповые
Подгруппов
ые
Индивидуал
ьные
Индивид
уальные
Подгрупп
овые
Групповые
Подгруппов
ые
Индивидуаль
ные
и Интегр
ация
видов
деятель
ности
Словесные
Метод
непосредственн
ого
наблюдения и
его
разновидности:
наблюдение в
природе,
экскурсии.
Опосредованно
е наблюдение
(изобразительн
ая
наглядность):
рассматривание
игрушек
и
картин,
рассказывание
по игрушкам и
картинам.
Восприя
тие
художес
твенной
литерат
уры
и
фолькло
ра
Познава
тельноисследо
вательск
ая
Музыка
льная
Двигате
льная
Трудова
я
145
Наглядные
Чтение
и
рассказывание
художественны
х
произведений.
Заучивание
наизусть.
Пересказ.
Обобщающая
беседа.
Рассказывание
без опоры на
наглядный
материал.
Практические
Дидактические
игры.
Игры
–
драматизации.
Средства
ИКТ,
наглядность,
пособия,
атрибуты для
подвижных
игр,
спортивный
инвентарь,
нетрадиционны
й спортивный
инвентарь
Образовательная область «Речевое развитие»
Формы работы по освоению образовательной области
Режимн
ые
момент
ы
Совместн
ая
деятельно
сть
педагога с
детьми
Самостоя Совместная
тельная
деятельност
деятельно ь с семьей
сть
воспитанн
иков
Методы
средства
и Интегр
ация
видов
деятель
ности
146
Формы организации детей / родителей
Индиви
дуальны
е
Подгруп
повые
Группов
ые
Групповые
Подгруппо
вые
Индивидуа
льные
Индивидуа
льные
Подгруппо
вые
Групповые
Подгруппов
ые
Индивидуаль
ные
Словесные
Метод
непосредственн
ого
наблюдения и
его
разновидности:
наблюдение в
природе,
экскурсии.
Опосредованно
е наблюдение
(изобразительн
ая
наглядность):
рассматривание
игрушек
и
картин,
рассказывание
по игрушкам и
картинам.
Наглядные
Чтение
и
рассказывание
художественны
х
произведений.
Заучивание
наизусть.
Пересказ.
Обобщающая
беседа.
Рассказывание
без опоры на
наглядный
материал
Практические
Дидактические
игры.
Игры
–
драматизации.
Инсценировка.
Дидактические
Восприя
тие
художес
твенной
литерат
уры
и
фолькло
ра
Познава
тельноисследо
вательск
ая
Музыка
льная
Двигате
льная
Трудова
я
147
упражнения.
Пластические
этюды.
Хороводные
игры.
Средства
ИКТ,
наглядность,
пособия,
атрибуты для
подвижных
игр,
спортивный
инвентарь
,
нетрадиционны
й спортивный
инвентарь
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Формы работы по освоению образовательной области
Режимн
ые
момент
ы
Совместн Самостоя Совместная Методы
ая
тельная
деятельност средства
деятельно деятельно ь с семьей
сть
сть
педагога с воспитанн
детьми
иков
Формы организации детей / родителей
Индиви
дуальны
е
Подгруп
повые
Группов
ые
Групповые
Подгруппо
вые
Индивидуа
льные
Индивидуа
льные
Подгруппо
вые
Групповые
Ранний
Подгруппов возраст
ые
Музыкальная
Индивидуаль деятельность
ные
Методы:
занятие,
слушание,
пение,
музыкальноритмические
движения
Средства:
ИКТ,
наглядность,
атрибуты,
и Интегр
ация
видов
деятель
ности
Ранний
Домини
рующие:
восприя
тие
(музыки
, сказок,
стихов),
предмет
ная
Интегра
ция:
двигател
ьная –
побужда
148
костюмы,
предметы,
музыкальные и
шумовые
инструменты
Дошкольный
возраст
Дошкольный
Изобразительна
я деятельность
Методы:
словесные,
музыкальные,
наглядные,
практические,
поисковые,
самостоятельн
ые, поощрение,
порицание,
поисковоисследовательс
кий,
проектировани
е
Средства:
ИКТ,
наглядность,
пособия,
макеты,
изобразительн
ые материалы,
произведения
искусства,
предметы
Музыкальная
деятельность
Методы:
словесные,
музыкальные,
наглядные,
практические,
самостоятельн
ые, поощрение,
порицание,
ть
двигатьс
я
под
музыку;
общение
–
вызыват
ь
эмоцион
альный
отклик
на
различн
ые
произве
дения,
Дошкол
ьный
Домини
рующие:
музыкал
ьная,
восприя
тие,
изобраз
ительна
я
Интегра
ция:
трудова
я,
игровая,
коммун
икативн
ая
149
проектировани
е
Средства:
ИКТ,
наглядность,
пособия,
атрибуты,
костюмы
к
театрализованн
ой
и
концертной
деятельности,
произведения
искусства,
декорации,
музыкальные
инструменты,
нетрадиционны
е музыкальные
инструменты.
150
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на
текущих
и
перспективных
интересах
ребенка
виды
самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни;
обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка.
Вместе с тем они включают обычные для него (привычные, повседневные)
способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его
бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию
универсальных
культурных
умений
ребенка.
Такие
умения
интенсивно
формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и
совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают
готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и
деятельности на основе культурных норм и выражают:
содержание, качество и направленность его действий и поступков;
индивидуальные
особенности
(оригинальность
и
уникальность)
его
действий;
принятие
и
освоение
культурных
норм
сообщества,
к
которому
культурных
образцов
принадлежит ребенок;
принятие
общезначимых
деятельности и
поведения.
(общечеловеческих)
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через
разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.
При этом в процесс групповой деятельности могут включаться следующие формы
организации образовательной деятельности воспитанников:
- распределение совместных действий и операций (в том числе обмен
способами действия), определение последовательности их выполнения;
- планирование общих и индивидуальных способов работы;
151
- коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения,
обмена и взаимодополнения, и формирование взаимопонимания;
-
рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к
собственному действию в контексте содержания и форм совместной работы.
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
Развитие
Виды деятельности, культурные практики
Игровая: сюжетно-ролевые игры, режиссерские
игры
игровые тренинги, игра-беседа, игровые обучающие
ситуации, проблемные ситуации, игры-путешествия,
игры-развлечения, игры-аттракционы, игры-события
Элементарная трудовая: самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Проектная деятельность, простейшие опыты,
экспериментирование, экологические практикумы,
экологически ориентированная трудовая
деятельность
Природоохранная практика, акции,
природопользование, коллекционирование, сбор
гербариев,
Культурно-досуговая деятельность
152
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
(исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними)
Игровая: игры-путешествия, игры-события,
развивающие игры
Конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал
Проектная деятельность, экологический практикум,
природоохранная практика, акции,
природопользование, коллекционирование, сбор
гербариев, моделирование
Культурно-досуговая деятельность
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Изобразительная деятельность (рисования, лепки,
аппликации)
Проектная деятельность
Театрализованная
Культурно-досуговая деятельность
Продуктивно-изобразительная (рисование, лепка,
аппликация, ручной и художественный труд)
Музыкальная деятельность (пение, музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах)
Коммуникативная
Двигательная деятельность (овладение основными
движениями) - изобразительная деятельность
Проектная деятельность
Театрализованная
Культурно-досуговая деятельность
Двигательная деятельность (овладение основными
движениями)
Игровая деятельность: подвижные игры, народные
Игры
Коммуникативная
Проектная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
153
Возрастные особенности видов детской деятельности
и культурных практиках
Возрастная
категория детей
Виды
детской деятельности
Ранний
возраст
-игры с составными и
динамическими игрушками
-общение с взрослыми и
совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
-восприятие смысла музыки,
сказок, стихов
-рассматривание картинок
Младший
дошкольный
возраст
Средний возраст
Культурные практики
-предметная деятельность
-познавательно исследовательские действия
с предметами
-экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто)
-действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка…)
-двигательная деятельность -самообслуживание
-игровая деятельность,
включая
сюжетно-ролевую игру как
ведущую деятельность детей -познавательнодошкольного возраста;
исследовательская
-игры с правилами и другие деятельность (исследования
виды игры;
объектов окружающего мира
-коммуникативная
и экспериментирования с
деятельность
ними);
(общение и взаимодействие -самообслуживание и
со
элементарный бытовой труд
взрослыми и сверстниками); (в помещении и на улице);
-восприятие художественной -конструирование из разного
литературы и фольклора
материала, включая
конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной
материал;
-игры с составными и
динамическими игрушками;
-общение с взрослыми и
совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого;
-восприятие смысла музыки,
сказок, стихов
-рассматривание картин и
-изобразительная
деятельность (рисования,
лепки, аппликации);
-музыкальная деятельность
(пение, музыкальноритмические движения,
игры
на детских музыкальных
инструментах);
154
картинок;
-двигательная активность;
-двигательная деятельность
(овладение основными
движениями)
-предметная деятельность
-познавательноисследовательские действия
с предметами
- экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто)
(песок, вода, тесто)
-действия с предметамиорудиями (ложка, совок,
лопатка…)
-самообслуживание,
элементы бытового труда
(дежурство)
-игровая деятельность,
включая
сюжетно-ролевую игру как
Старший
ведущую деятельность детей -проектная деятельность;
дошкольный возраст игры с правилами и другие -простейшие опыты;
виды игры;
-экспериментирование;
-коммуникативная
-экологические практикумы;
деятельность
-экологически
(общение и взаимодействие ориентированная трудовая
со
деятельность;
взрослыми и сверстниками); -природоохранная практика,
-восприятие художественной акции;
литературы и фольклора
-природопользование;
-коллекционирование, сбор
гербариев, моделирование
Методы и способы реализации культурных практик
Методы организации и осуществления познавательной деятельности детей,
обеспечивающие
разнообразие
методов
организации
непосредственной
образовательной деятельности с детьми:
• методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие ее
детьми
средствами
слушания,
наблюдения,
практических
действий
155
(перцептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и
др.),
наглядный
(демонстрация,
иллюстрация,
рассматривание
и
др.),
практический;
• характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного
запоминания,
(гностический
самостоятельных
аспект):
размышлений
или
проблемной
иллюстративно-объяснительный,
ситуации
проблемный,
эвристический, исследовательский и др.;
• характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного
материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и
дедуктивный (от общего к частному);
• характеризующие
степень
самостоятельности
учебно-познавательной
деятельности детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога,
самостоятельная работа детей.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от
их направленности:
Первое направление - реализация системы
творческих
заданий,
ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
накоплению творческого опыта познания действительности через изучение
объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма,
размер, материал, назначение, время, расположение, часть - целое); рассмотрению
их в противоречиях, обусловливающих их развитие; моделированию явлений,
учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные
характеристики, закономерности развития систем.
Методы,
используемые
здесь:
наглядно-практические,
сериации
и
классификации (традиционные) и формирования ассоциаций, установления
аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами
работы с детьми являются образовательная деятельность и экскурсии.
Второе
направление
–
реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций,
156
явлений,
обеспечивающая
накопление
опыта
творческого
подхода
к
использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.
Выполнение заданий данной группы позволяет:
• рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
• находить фантастические применения реально существующим системам;
• осуществлять перенос функций в различные области применения;
• получать положительный эффект путем использования отрицательных
качеств систем, универсализации.
В основном здесь традиционно используются словесные и практические
методы.
Нетрадиционно – целый ряд приемов в рамках игрового метода: аналогии,
«оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки», «наоборот»,
обращения вреда в пользу, увеличение - уменьшение и др. Основные формы
работы
здесь
-
подгрупповые
занятия
и
организация
самостоятельной
деятельности детей.
Третье
направление
ориентированных
на
–
реализация
преобразование
системы
творческих
заданий,
объектов,
ситуаций,
явлений,
способствующая:
• приобретению творческого
опыта в осуществлении фантастических
(реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала,
расположения частей и др.);
изменению внутреннего строения систем;
• учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической
природы объектов, ситуаций, явлений.
Среди
традиционных
методов
работы
–
экологические
опыты
и
экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных –
методы фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки,
развития творческого мышления и конструирования. Основные формы работы конкурсы
детско-родительского
творчества
(традиционно),
подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).
организация
157
Четвертое
направление
ориентированных
на
–
создание
реализация
системы
творческих
заданий,
новых
объектов,
ситуаций,
явлений,
обеспечивающая:
• развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе
получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
• ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный
конечный результат развития системы;
•
переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью
элементов диалектической логики.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и
методы
экспериментирования.
Среди
нетрадиционных
–
методы
проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др.
Основные формы работы – организация детских выставок (традиционно),
организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно).
158
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательной деятельности ребёнок и взрослые (педагоги, родители,
медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в
которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а
ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников
видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с
ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае – помочь ребёнку определиться с выбором,
направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в
большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и
овладеть определёнными способами деятельности, с другой – педагог может
решить собственно педагогические задачи.
Уникальная
природа
ребёнка
дошкольного
возраста
может
быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт
возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в
равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые
реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Условия, необходимые для развития
познавательно-интеллектуальной активности детей
1.
Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по
своему содержанию
2.
В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей
159
3.
4.
с детьми
Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять
выбор
деятельности и отношений в соответствии со своими интересами
Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребёнка: чем он
занимается,
что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является
создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
насыщенной
социально значимыми образцами деятельности и общения. Способствующей
формированию таких качеств личности. Как активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность
образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской
жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности
ребёнка, в его эмоциональном развитии.
(1 - 3 года)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте
является
исследовательская
веществами;
обогащение
деятельность
собственного
с
предметами,
сенсорного
опыта
материалами,
восприятия
окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,
территорией участка с целью повышения самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
160
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко
исполнять правила поведения всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию
ребенка создавать для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
(3 - 4 года)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет
взрослым необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
рассказывать детям о
реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
помогать
ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям
ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
(4 - 5 лет)
161
Приоритетной
сферой
проявления детской
инициативы в данном
возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного
кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать
для
детей
возможности
осуществления
их
желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе
набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под
музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но
не допускать критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая
разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
(5 - 6 лет)
162
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте является внеситуативно-личностное общение со взрослыми
и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
(6 - 7 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а
также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
вводить
адекватную
оценку
результата
деятельности
ребенка
с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления
работы:
повторное
исполнение
спустя
некоторое
время,
163
доделывание,
совершенствование
деталей.
Рассказывать
детям
о
своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовать
свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности
детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид
деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.).
Эффективные формы поддержки детской инициативы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске
вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим
ребёнком
Проектная деятельность
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого
и детей –
опыты и экспериментирование
Наблюдение
и
элементарный
бытовой
труд
в
центре
экспериментирования
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию
предметов
рукотворного мира и живой природы
Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах
развития
164
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй, которое лежит в
основе системы социального партнёрства с родителями по реализации
Программы.
Основные задачи, стоящие перед педагогами:
1. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника,
объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу
общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в
проблемы друг друга.
2. Активизировать
и
обогащать
воспитательные
умения
родителей;
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
3. Вовлекать родителей в образовательную деятельность через организацию
совместной работы.
Взаимодействие
с
родителями
педагоги
строят
в
соответствии
с
индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями.
При выборе форм работы с родителями педагоги учитывают следующее:
Тип семьи:
многопоколенная (в одном доме несколько поколений);
нуклерная (родители и дети без старшего поколения);
неполная (мать и дети, отец и дети);
полная (наличие обоих родителей);
псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в связи
с пребыванием на работе или детей в стенах дома.)
Сущностные характеристики семьи
проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение неопределенное;
скрытность, жесткость в отношениях);
165
зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль общения
уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);
образ жизни (открытый или закрытый);
национальность.
Социальные факторы семейного воспитания
жилищные условия;
образование родителей;
возраст родителей;
трудовая занятость родителей;
экономическое положение семьи.
Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с
семьями направлена на развитие педагоги сотрудничества, в основу которого
положены следующие принципы:
единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и
развития детей;
знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива
педагогов и семьи;
максимальное использование воспитательного потенциала в совместной
работе педагогов и родителей;
взаимная помощь, уважение и доверие;
постоянный
анализ
процесса
взаимодействия
семьи
и
дошкольного
учреждения.
Основные задачи, стоящие перед педагогами:
1. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника,
объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу
общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в
проблемы друг друга.
166
2. Активизировать
и
обогащать
воспитательные
умения
родителей;
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
3. Вовлекать родителей в образовательную деятельность через организацию
совместной работы.
Для установления позитивного, доверительного отношения с родителями,
повышения их педагогической культуры в вопросах детско-родительских
взаимоотношений педагоги строят своё взаимодействие поэтапно:
1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка».
Установка - педагог никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он чтото натворил. Беседа с родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше
всех!».
2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы
получить в семье». Установка-воспитатель сообщает об успехах и особенностях
общения его с другими детьми, результатах учебной деятельности.
3 этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании
ребенка». Установка - на данном этапе активная роль принадлежит родителям,
воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно
помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться с
коллегой по группе и в целом использовать ее только для организации
позитивного взаимодействия.
4 этап - «Совместное исследование и формирование личности ребенка».
Установка - только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при
успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать
советы родителям.
Формы взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи
Основной
задачей
информационно-аналитических
форм
организации
общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье
каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у
167
них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о
запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической
информации. Только на аналитической основе возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях
дошкольного
учреждения,
повышение
эффективности
воспитательно-
образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их
родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести
анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации
общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о
наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье
к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности
воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов,
беседы.
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики,
который используется работниками ДОУ с целью
изучения
семьи,
выяснения
образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее
членами,
для
согласования
воспитательных
воздействий на ребенка.
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на
непосредственном
(беседа,
интервью)
или
опосредованном (анкета) социально-психологическом
взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека.
Интервью и беседа Характеризуются одним ведущим признаком: с их
помощью исследователь получает ту информацию,
которая
заложена
в
словесных
сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения,
мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению
другими методами), с другой — делает эту группу
168
методов субъективной (не случайно у некоторых
социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую
культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме
того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования их
практических навыков.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному решению
возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка педагогического мышления родителейвоспитателей.
Лекция
Форма
психолого-педагогического
просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания.
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна
из интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их
в обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое мышление.
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном
равноправии каждого.
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого
участники по очереди выступают с сообщениями,
после чего отвечают на вопросы.
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных
выступлений
представителей
противостоящих,
соперничающих сторон.
Педагогический
Главной целью совета является привлечение
совет с участием родителей к активному осмыслению проблем
родителей
воспитания ребенка в семье на основе учета его
индивидуальных потребностей.
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в
лаборатория
различных мероприятиях.
Родительская
Служит повышению педагогической культуры родиконференция
телей; ценность этого вида работы в том, что в ней
169
участвуют не только родители, но и общественность.
Общее
Главной целью собрания является координация дейродительское
ствий
родительской
общественности
и
собрание
педагогического коллектива по вопросам образования
воспитания, оздоровления и развития детей.
Групповые
Действенная форма взаимодействия воспитателей с
родительские
коллективом родителей, форма организованного
собрания
ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в условиях
детского сада и семьи.
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде
«продажи» полезных советов по выбранной теме.
Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические
ответов
знания, применить их на практике, узнать о чем-либо
новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые
проблемы развития детей.
Родительские
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это
вечера
праздники общения с родителями друга своего
ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и
детства собственного ребенка, это поиск ответов на
вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и
собственный ребенок.
Родительские
Дают возможность родителям не только слушать
чтения
лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительский
Активная
форма
взаимодействия
работы
с
тренинг
родителями, которые хотят изменить свое отношение
к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.
Педагогическая
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достибеседа
жение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи.
Семейная
Проводится с целью сплочения родителей и детского
гостиная
коллектива, тем самым оптимизируются детскородительские отношения; помогают по-новому
раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми.
Клубы
Предполагают установление между педагогами и
для родителей
родителями доверительных отношений, способствуют
осознанию
педагогами
значимости
семьи
в
воспитании ребенка, а родителями — что педагоги
имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания.
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей
170
группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей среды в
группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу
теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями.
День
открытых Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами,
дверей
особенностями
воспитательно-образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию.
Неделя
Родители в течение недели (в любое время) могут
открытых дверей
прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением
ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его
интересы и потребности.
Ознакомительные
Для родителей, дети которых не посещают дошкольдни
ное учреждение.
Эпизодические
Предполагают постановку конкретных педагогических
посещения
задач перед родителями: наблюдение за играми,
непосредственно образовательной деятельностью,
поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью педагога и
ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего
ребенка в обстановке, отличной от домашней.
Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают
проектные,
определенные знания, а конструируют новую модель
ролевые,
действий, отношений; в процессе обсуждения
имитационные
участники игры с помощью специалистов пытаются
и деловые игры
проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение.
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники, утрен- Помогают создать эмоциональный комфорт в группе,
ники, мероприятия сблизить участников педагогического процесса.
(концерты, соревнования)
Выставки
работ Демонстрируют результаты совместной деятельности
родителей и детей, родителей и детей
семейные
вернисажи
Совместные
Укрепляют детско-родительские отношения
походы
и
171
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные
записки
Записки, адресованные непосредственно родителям,
сообщают семье о здоровье, настроении, поведении
ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и
другую информацию
Неформальные
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие зазаписки
писки домой, чтобы информировать семью о новом
достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в
них могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в
детский сад записки, выражающие благодарность или
содержащие просьбы
Личные блокноты
Могут каждый день курсировать между детским садом
и семьей, чтобы делиться информацией о том, что
происходит дома и в детском саду; семьи могут
извещать воспитателей о таких семейных событиях,
как дни рождения, новая работа, поездки, гости
Письменные
Эта форма может быть полезна при условии, если она
отчеты о развитии не заменяет личных контактов
ребенка
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в
условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить
деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены
на
ознакомление
родителей
с
ознакомительные
дошкольным учреждением, особенностями его
работы, с педагогами, занимающимися воспитанием
детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ»,
выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
средствах массовой информации, информационные
проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы
детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки
и информационные проспекты
ИнформационноНаправлены на обогащение знаний родителей об осопросветительские
бенностях развития и воспитания детей дошкольного
возраста; их специфика заключается в том, что
общение педагогов с родителями здесь не прямое, а
опосредованное—
через
газеты,
организацию
тематических выставок; информационные стенды;
172
записи видеофрагментов организации различных
видов
деятельности,
режимных
моментов;
фотографии, выставки детских работ, ширмы, папкипередвижки
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю
зарядку);
стимулирование
двигательной
активности
ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
сада в решении данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников
в
семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития
важных
физических
деятельности.
качеств,
воспитания
потребности
в
двигательной
173
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы
(любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
8. Рассказывать
о
действии
негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
9. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
10. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
11. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных
на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
174
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности.
3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных
условий
пребывания
детей
на
улице
(соблюдать
технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о
том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и
имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон;
при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03»
и т.д.
4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения
во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми,
обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
5. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
175
6. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
7. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
8. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
9. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
10. Поддерживать
семью
в
выстраивании
взаимодействия
ребенка
с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения
новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении
в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях),
вне его (например, в ходе проектной деятельности).
11. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании
детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
12. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
13. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим
опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и
других форм взаимодействия.
176
14. Побуждать
близких
взрослых
знакомить
детей
с
домашним
и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с
детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также
родном селе.
15. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
16. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
17. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной
литературы,
просмотра
художественных,
документальных
видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также
177
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам,
местам отдыха горожан (сельчан).
4. Привлекать
родителей
к
совместной
с
детьми
исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в
семье и детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения
с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего
возможность
для
познания
окружающего
мира,
обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные
ассамблеи,
коммуникативные
тренинги
и
другие
формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей
устанавливать
взаимоотношения
со
сверстниками,
помогать ребенку
младшими
детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию
178
свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
5. Показывать
родителям
ценность
домашнего
чтения,
выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей
в
выборе
художественных
и
мультипликационных
фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
8.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками
детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного
наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность
развития
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями
детского
сада,
а
также
близлежащих
учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
179
2. Поддерживать
стремление
родителей
развивать
художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
3. Привлекать родителей
деятельности,
к активным формам совместной
способствующим
возникновению
творческого
с детьми
вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать
родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании
детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия
на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений.
7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Планируемые результаты сотрудничества Учреждения с семьями
воспитанников:
180
Сформированность у родителей представлений о содержании педагогической
деятельности.
Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания
обучения детей дошкольного возраста.
Формирование устойчивого интереса родителей к активному взаимодействию
с учреждением.
181
2.6. Иные характеристики содержания основной образовательной
программы дошкольного образования
Социально-педагогическая адаптация ребенка в условиях группы и детского
сада
Важной
программы
характеристикой
дошкольного
содержания
образования
основной
является
образовательной
социально-педагогическая
адаптация ребенка в условиях группы и детского сада. Решающим условием
успешного развития и важнейшей характеристикой взаимодействия детей и
взрослых
является
образовательный
эмоциональная
процесс.
атмосфера,
Осознанное
в
которой
протекает
выстраивание атмосферы
доверия,
эмоционального комфорта и чувства безопасности, основанной на привязанности
ребенка к взрослому, предполагает особые мероприятия со стороны воспитателей
при переходе ребенка из семьи в дошкольное учреждение (мягкая адаптация к
ДОУ) и в ежедневной работе.
Согласно существующей в учреждении традиции воспитатели на группах
подбираются
по
принципу
компетентной
профессиональной
поддержки,
позволяющему создавать тандемы из опытных и начинающих воспитателей. В
детском саду уже много лет практикуется оправдавший себя следующий подход в
распределении групп: в первой группе раннего возраста детей принимают одни
воспитатели, а затем передают их другим, которые работают с ними до выпуска.
Это связано с тем, что ранний возраст имеет свои особенности и требует
особого педагогического опыта. Отметим, что воспитатели, принимающие детей в
младшую группу, заранее знакомятся с детьми и наблюдают за ними.
Характер
адаптации
ребенка
к
пребыванию
в
группе
является
прогностическим тестом для характеристики динамики состояния его здоровья,
его эмоционального состояния и развития. Поэтому решение вопросов мягкой
адаптации является одной из первостепенных задач стоящих перед дошкольным
учреждением.
182
Социально – педагогическая деятельность МБДОУ № 18
в адаптационный период
Цель
Содержание работы с родителями Результат
Знакомство с семьей
Анкетирование
Диагностика
Анкета «Сведения о ребенке»
микросоциума, Состав Социологическая анкета семьи
семьи (Ф.И.О. родителей, «Мой ребенок и его
место работы, родные
индивидуальные особенности»
(братья и сестры)
Сведения о социальном
статусе семьи
Экономическое
положение
Социально – бытовые
условия
Проанализировать анализ Социологическая анкета семьи
сведения о
«Ваши пожелания и ожидания»
ребенке:
Социальный анамнез
Рассказать о правах и
обязанностях родителей
по отношению к
детскому саду
Познакомить родителей с Ознакомление родителей с
тем, где можно
системой работы с семьей в
получить помощь в
МБДОУ
воспитании ребенка и
Круглые столы
повысить свою
Родительское собрание
педагогическую
грамотность.
Познакомить с ролью
родителей
в данной системе
Обобщение
итогов
анкетирования
семьи
Анализ
анкетных
данных
Анализ
анкетных
данных
Обобщение
азов адаптации
ребенка
Индивидуальные беседы
Консультации специалистов
МБДОУ
Работа медицинского персонала в адаптационный период
Цель
Работа с детьми
Работа с
родителями
Результат
183
Способствовать
формированию
адекватного
поведения
ребенка в
период
адаптации
Знакомство с
ребенком
на основе
документов
(анамнез,
медицинская
карта, ребенка)
Поддерживать
положительное
эмоциональное
состояние
ребенка
Антропометрия в
первый и
последний день
адаптационного
периода
Стремиться к
тому, чтобы у
ребенка был и
сохранялся
хороший сон,
аппетит;
прибавка
ребенка в весе
Достичь
единого
подхода к
воспитанию,
уходу и
соблюдению
режима дня как
в ДОУ, так и в
семье
Встреча и беседы
с родителями (в
первую неделю
адаптационного
периода)
Медицинское
заключение о
процессе и итогах
адаптации в
медицинской
карте
у ребенка
Ежедневно, а
далее 2-3 раза в
неделю)
Беседа с
родителями по
уточнению
анамнеза и
недостающих
данных
Осуществление
Беседа с
систематического родителями на
контроля за
тему:
ребенком в
«Режим и уход за
группе
ребенком»
(термометрия,
кожные покровы,
зев, стул)
Наблюдение за
Оформление
состоянием
стенда
здоровья
оздоровительных
(самочувствие,
мероприятий в
аппетит,
адаптационный
сон, физическое
период
здоровье)
Создание условий
для
благоприятного
течения периода
адаптации
посредством
взаимодействия
всех модулей
Взаимодействие с
другими
детьми и
взрослыми
(психическое
здоровье)
Сообщение
родителям о. ходе
и итогах
адаптационного
периода и
переведение
ребенка на общий
режим
Создание условий
для
благоприятного
течения периода
адаптации
посредством
взаимодействия
всех модулей
184
Работа воспитателя в адаптационный период
Цель
Познакомить детей с
группой, познакомить с
правилами поведения в
группе, познакомить с
младшим воспитателем
Работа с детьми
Экскурсия в группе,
знакомство
с
атрибутами
сюжетноролевых
игр,
с
красочными,
яркими
игрушками
(дидактическим
материалом,
музыкальнотеатральным
оборудованием, уголок
по сенсорике и т.д.)
Познакомить
с
обитателями
живого
уголка
(игрушки),
познакомить
с
раздевальной комнатой
(приёмные),
обыгрывание
правил
поведения,
через
игровую
форму
доброжелательное
отношение к ребёнку
Познакомить детей друг Игры, направленные на
с другом, персоналом сближение детей друг с
МБДОУ
другом и воспитателем
Игры, направленные на
освоение окружающей
среды ребёнком и его
знакомство
с
персоналом
детского
сада и сверстниками
Игры, направленные на
знакомство детей с
окружающими вещами,
с их свойствами и
назначением
Результат
1.Заполнение
листа
адаптации ребёнка
2.Изучение
медицинской
карты
развития ребёнка
3.Индивидуальный
подход к ребёнку
4.Посещение детского
сада с интересом, с
удовольствием
5.Привитие
интереса
ребёнка к окружающему
миру
6.Отличный
аппетит,
ребёнок
кушает
с
удовольствием
7.Преобладание
положительных эмоций
у ребёнка в течении дня
8.Хорошо
идёт
на
контакт,
проявляет
инициативу в общении,
легко вступает
185
Привитие
культурногигиенических
навыков
Развитие
интереса
к
культурным
практикам и
интереса
нахождения в
детском саду
Профилактика
перегрузок
нервной
системы
ребёнка
Знакомство с туалетной комнатой
Через игровую форму приучать
детей проситься на горшок, мыть
руки,
лицо,
пользоваться
одноразовой салфеткой
Знакомство с обеденной зоной:
-приучать правильно держать
ложку, через игровую форму
приучать детей кушать аккуратно,
благодарить взрослых за обед
Доброжелательное отношение к
ребёнку
Использование
в
культурных
практиках наглядности (игрушеккартинок,
настольно-печатные
игры, дидактические игры)
Проведение культурных практик в
игровой форме с использованием
физкультурных
минуток
и
динамических пауз, пальчиковых,
дыхательных
гимнастик,
сюрпризных моментов и т.д.
Поощрение в словесной форме,
развитие способностей ребёнка
через индивидуальную работу
Развитие мелкой моторики рук
Театрализованные представления
(кукольный театр, настольный,
пальчиковый, варежковый и т.д.)
Вол время сна чтение любимой
сказки, пение колыбельной песни
Любимая игрушка ребёнка
Уголок уединения
Игры с песком
во взаимодействие,
как со взрослыми, так
и со сверстниками
9.Ребёнок
увлечён
игрой,
является
организатором игр
10.Быстрое
и
спокойное засыпание,
сон
глубокий
и
продолжительный
Работа воспитателя с родителями в адаптационный период
Цель
Работа с родителями
Познакомиться с Сбор сведений о родителях
родителями
Анкетирование,
индивидуальные беседы
Выявление стиля Метод наблюдения
и общения
Беседы
родителей с
Результат
Анализ анкетирования
родителей Знание
родителей
общеобразовательной
программы Повышение
родительской
186
ребенком
Преемственность
и
оказание помощи
родителям
«Семья- детский
сад» и «детский
сад-семья»
компетентности в области
адаптации ребенка в
Ежедневные беседы с
родителями «Индивидуальное детском саду и дома
развитие ребенка», «Чему мы Анализ развития ребенка
на начало
научились за один день»,
учебного года
«Наши
достижения» и т.д. Сообщение Анкетирование родителей
«Успешность адаптации
родителям о ходе
вашего
адаптационного периода
ребенка, на ваш взгляд в
Консультация по вопросам
МБДОУ»
развития детей, памятки
родителям по сопровождению Составление анализа
процесса адаптации ребёнка, Круглый стол или
совместные работы родителей родительское собрание на
и детей, оформление наглядной тему
«Итоги адаптации детей в
информации на тему:
«Адаптация вашего ребёнка», детском саду»,
«Соблюдение родителями
Как подготовить ребёнка к
воспитанников режима
детскому саду», «Жизнь
ребёнка в МБДОУ и в
ребёнка в детском саду в
домашних условиях»
адаптационный период»,
родительские
собрания, круглые столы
Работа музыкального руководителя в адаптационный период
Цель
Работа с
Результат
Работа с
Результат
детьми
родителями
Знакомство Экскурсия в Привитие норм Экскурсия в
Привитие норм
с
поведения
музыкальный поведения
музыкальный
музыкальн зал
детей в
родителей в
зал
ым залом Познакомить с музыкальном Беседа
музыкально
музыкальными зале
«Музыкальном зале и на
атрибутами,
творческое
утренниках
дать понятие
развитие ребенка
детям для чего
на праздниках
мы сюда
(утренниках)
пришли
Обогащать Игра
Отслеживается Индивидуальные Установка
словарный «Знакомство» в
беседы с целью контакта
запас и
(с именами)
в системе
Индивидуальн выявления
эмоционал Называем друг ой беседе с
интересы ребенка «Родитель +
ьный опыт друга
педагог»
ребенком
ребенка, ласково, весело, «Ты рад, что мы
уточнение
187
Повысить нежно
Самооценк Имя +
у детей
движение
Имя + ритм
Воспитыва Игра
ть доброе «Волшебный
отношение стул»
детей друг «Игра
к другу,
«Знакомство»
обогащать
словарный
запас,
развивать
умение
петь в
коллективе
Определят Игра «Узнай по
ь по
голосу», Игра
тембру
«Острова»
голоса, кто
поёт,
развивать
слух и
голос
ребёнка.
Побуждать
ребёнка к
положител
ьным
поступкам
познакомились?
»,
«Ты доволен,
что нашел себе
новых
друзей?», «Тебе
понравилась
игра?»
Индивидуальна Познакомить с
я беседа с
информационным
ребенком «Кого уголком
ты запомнил из «Музыкальная
детей?», назови жизнь» с целью
их. Тебе
познакомить с
нравятся игры, музыкальной
в которые мы деятельностью,
играем?
проводимой в
детском саду
Индивидуальна
я беседа с
ребенком
«Назови детей,
которых ты
запомнил»,
«Чей голос ты
запомнил?»
информации
о ребенке
Формирован
ие
готовности
у родителей
проводить
работу дома,
помогать
ребенку
усваивать
музыкальны
й репертуар
Оформление
Формирован
папки передвижки ие у
«Что такое
родителей
музыкальность?» чёткой
С целью
позиции
знакомства
«Нет детей
родителей о том, немузыкаль
как выявить
ных» Нужно
музыкальные
помочь
способности
ребёнку
ребёнка
раскрыть
себя в
музыке
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Коррекционная работа в МБДОУ № 18 организована в условиях
логопункта. Комплектование группы
логопункта осуществляется в
соответствии с заключением ПМПк МБДОУ № 18. Ведущим специалистом по
188
оказанию квалифицированной помощи в коррекции речевых нарушений является
учитель-логопед.
Учитель-логопед используют весь комплекс методов реализации Программы:
наглядные, практические, словесные методы и их комбинации. Для эффективного
обучения воспитанников с нарушениями в развитии следует задействовать
максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так
и специальных методов и методических приемов.
Отбор методов для реализации Программы определяется специалистам с
соблюдением рекомендаций:
на первых этапах реализации Программы с детьми с нарушением речи
целесообразно опираться на все виды наглядных методов;
наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание
наглядных и практических методов;
возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на
начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития,
бедности социального опыта большинства детей с нарушением речи;
с учетом особенностей детей с нарушением речи необходимо применять
методы контроля и самоконтроля реализации Программы.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи детей в
дошкольном
образовательном
учреждении
ведется
в
соответствии
с
направлениями коррекционной работы. Данные направления отражают ее
основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушением речи, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях ДОУ.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков развития речи детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения (создание оптимальных условий для физического, познавательного,
189
речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально
направленной коррекции нарушений речи детей); способствует формированию
предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с нарушением
речи (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет
подготовить детей к обучению в школе.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации воспитанников.
Информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного
процесса
для данной
категории детей,
их
родителям
(законными представителями) и педагогическим работникам.
В
дошкольном
учреждении
осуществляется
психолого-медико-
педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья,
которое проводится на протяжении всего периода пребывания в ребенка
учреждении. Психолого-медико-педагогическое сопровождение осуществляют
следующие
специалисты:
учитель-логопед,
музыкальный
руководитель,
воспитатели и медицинский работник. Комплексное изучение ребенка, выбор
наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания
обучения
осуществляется
с
учетом
индивидуально-психологических
особенностей детей.
Основные направления работы по сопровождению ребёнка в течение всего
периода обучения в коррекционных группах:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности воспитанников. Проводится с использованием экспресс-диагностики с
опорой на интегральные показатели развития, при несоответствии показателям
проведение диагностики с использованием соответствующей по возрасту Карты
педагогической диагностики ребёнка.
190
2. Аналитическая
работа
(2
раза
в
год,
изучение
коррекционно-
развивающего процесса).
3. Организационная работа (создание единого информационного поля)
детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса проведение
медико-педагогических
совещаний
(2раза
в
год),
медико-
педагогических консилиумов (по мере необходимости).
4. Консультативная работа с педагогами, родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные, подгрупповые и
групповые формы работы с детьми).
Ведущими
методами
коррекционно-развивающей
работы,
являются
репродуктивный, объяснительно-иллюстративный методы с обязательной опорой
на наглядность и практическое действие.
Методы и средства обучения
Метод обучения
Информационно –
рецептивный
Средства обучения
- устное объяснение
- наглядные средства
- практический показ
- аудиозаписи
упражнение
на
воспроизведение
Репродуктивный
различных
ритмических и интонационных рисунков
Проблемное изложение
- усвоение способа решения проблем
- создание и самостоятельное решение
Эвристический
проблемных
ситуаций
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы
учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они
направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и
иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие
определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий
фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План логопедической
191
коррекционной работы составляется учителем-логопедом в сентябре на основе
анализа речевой карты ребёнка.
На основании индивидуального плана коррекционной работы учитель логопед
составляет
планы
индивидуальных
занятий.
При
планировании
индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого
дефекта, его индивидуально-личностные особенности.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и
регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных
логопедических
занятиях,
закрепляются
воспитателями,
специалистами
и
родителями. На каждого ребёнка оформляется индивидуальная тетрадь, в неё
записываются задания по коррекции звукопроизношения для отработки с
родителями дома.
Составление
и
реализация индивидуального
образовательного
маршрута (ИОМ):
Приоритетным направлением в организации образовательного процесса
дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребёнку,
сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника.
Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО.
Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих
моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться
полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности,
уникальные способности. В практике, процесс обучения и воспитания в
основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не
каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные
возможности.
Это
ставит
перед
педагогами
нашего
дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных
условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника.
Одним
из
решений
в
данной
ситуации
является
реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
составление
и
192
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде
всего,
на
преодоление
несоответствия
между
уровнем,
который
задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого
воспитанника.
ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на детей, с
опережающим развитием и
осваиваемых ребенком
представляет
единиц
собой
образования
в
характеристику
соответствии
с
индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.
Основная
цель
создания индивидуального
образовательного
маршрута (ИОМ): создание в детском саду условий, способствующих позитивной
социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое
неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального,
эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.
Образовательный маршрут включает направления по пяти образовательным
областям:
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Мониторинг образовательного процесса
–
оценка
степени ребенка в
освоении основной образовательной программы. Основывается на анализе
достижения детьми промежуточных результатов по образовательным областям.
Дата проведения первичного мониторинга: первые две недели сентября, а
итогового – последние две недели мая.
В мониторинге используются следующие методы: наблюдение (позволяет
описать конкретную картину проявления развития, предоставляет много живых,
интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него
условиях);
беседа,
проблемные
ситуации;
анализ
продуктов
деятельности; предметные тесты; диагностические игровые ситуации.
детской
193
На протяжении периода адаптации и всего времени присутствия детьми в
ДОУ ведутся наблюдения за ними в разных ситуациях, определяя уровень
сформированности навыков самообслуживания, особенности контакта с другими
детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных
и речевых навыков, познавательной сферы, проявление самостоятельности и
активности, сферу интересов и др.
Проведя диагностику, для формирования отсутствующих умений и
навыков, либо на опережения развития разрабатывается ИОМ.
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника МБДОУ №18
______________________________________________________________________
(Ф.И.О. воспитанника)
Дата рождения ________________________________________________________
Домашний адрес ______________________________________________________
Дата поступления в МБДОУ_____________________________________________
Возраст на момент поступления _________________________________________
Сведения о родителях и семье
Родство
Ф.И.О
Родителей
Год
рождения
Образование
Место
работы
Статус*
семьи
по
составу
Дополнение____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
*Многодетная семья, одинокая мать, малообеспеченная семья.
Медицинская карта здоровья
Индивидуальны
е
Особенности
И параметры
Учебный год
20____20____
Н.г
Вес
К.г.
Учебный
год
20____20____
Н.г. К.г.
Учебный год
20____20____
Учебный год Учебный год
20____20____20____
20____
Н.г.
Н.г.
К.г
К.г.
Н. г.
К. г.
194
Рост
Группа здоровья
Группа для
занятий по
физкультуре
Хронические заболевания:
______________________________________________________________________
Аллергические заболевания
_____________________________________________________________________
Противопоказания
____________________________________________________________________
Психологическое сопровождение
Уровень адаптации (при поступлении в Учреждение (организацию) __________
Рекомендации__________________________________________________________
______________________________________________________________________
Карта психологического развития ребенка (для детей 4-7)
Психические процессы
Психическое
развитие
Учебный год
20____- 20____
Н.г
К.г.
Учебный год
20____- 20____
Н.г.
К.г.
Учебный год
20____- 20____
Н.г.
К.г
Восприятие
Память
Мышление
Воображение
Личностные
качества
Самооценка
Воля
Темперамент
Общение
Сверстники
Взрослые
Статус в группе
Рекомендации______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Динамика развития ребенка по образовательным областям
Методики
Учебный год
20____20____
Н.г
К.г.
Учебный год
20____20____
Н.г.
К.г.
Учебный год
20____20____
Н.г.
К.г
Учебный год
20____20____
Н.г.
К.г.
195
«Физическое
развитие»
«Художественно
эстетическое
развитие»:
-музыкальное
воспитание
-изобразительная
деятельность
«Познавательное
развитие»:
-экологическое
воспитание
-ознакомление
окружающим
- ФЭМП
-
с
«Речевое развитие»:
- развитие речи
-чтение
художественной
литературы
«Социально
коммуникативное
развитие»
- игровая деятельность
Рекомендации__________________________________________________________
______________________________________________________________________
Динамика речевого развития ребенка (заполняет учитель-логопед )
развитие
Речевое
Методики
Звуковое произношение
Лексико-грамматический
речи
Связная речь
Итого
Учебный год
Учебный год
20 - 20
Н.г.
К.г
20____- 20____
Н.г
К.г.
строй
Рекомендации
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
196
Посещение дополнительных образовательных, оздоровительных, кружковых
занятий
Деятельность
Учебный
год
20____20____
Количество
занятий на
конец года
Учебный
год
20____20____
Количество
занятий на
конец года
Учебный
год
20____20____
Количество
занятий на
конец года
Учебный год
20____20____
Учебный
год
20____20____
Количество
Количест
занятий
на во
конец года
занятий
на конец
года
Индивидуальный маршрут
Проблема:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
№
Вид деятельности
Дата
Ответственный
Вывод
(результат):___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
197
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного
процесса по адресу: ул.Лермонтова, 5:
Материально-техническое обеспечение и оснащение
образовательного процесса. Соответствие здания, территории и
оборудования ДОУ требованиям безопасности
Наличие автоматической
Автоматическая пожарная система
системы пожарной сигнализации имеется в надлежащем состоянии.
Обслуживает ООО «Багира»
Организация охраны и
В Учреждении организован пропускной
пропускного режима
режим, учреждение находится под
охраной сторожей в ночное время и в
выходные и праздничные дни.
Установлена тревожная кнопка. Входные
двери оборудованы магнитными замками.
Наличие списков телефонов,
Списки телефонов в наличии, имеются на
обеспечивающих безопасность
1 этаже здания
Наличие поэтажных планов
Имеется 3 эвакуационных планов
эвакуации
Наличие и состояние пожарных
Пожарные (эвакуационные) выходы в
(эвакуационных) выходов
отличном состоянии, всего 8 выходов
Состояние территории, наличие Территория в хорошем состоянии.
ограждения
Ограждение – забор металлический,
имеются металлические ворота, две
калитки
Наличие ответственных лиц за
Ответственный по пожарной безопасности
обеспечение пожарной
заведующий хозяйством Кащеева Л.В.
безопасности
Наличие ответственных лиц за
Ответственный по охране труда
обеспечение охраны труда
Машегова Л.А., заведующий
Наличие ответственных лиц за
Бобкова Г.В., старший воспитатель,
обеспечение безопасности
Кащеева Л.В., заведующий хозяйством,
образовательного процесса
воспитатели групп, специалисты (учительлогопед, музыкальный руководитель)
Материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного
процесса по адресу: ул.Розы Люксембург, 37:
Материально-техническое обеспечение и оснащение
198
образовательного процесса. Соответствие здания, территории и
оборудования ДОУ требованиям безопасности
Наличие автоматической
Автоматическая пожарная система
системы пожарной сигнализации имеется в надлежащем состоянии.
Обслуживает ООО «Багира»
Организация охраны и
В Учреждении организован пропускной
пропускного режима
режим, учреждение находится под
охраной сторожей в ночное время и в
выходные и праздничные дни.
Установлена тревожная кнопка. Входные
двери оборудованы магнитными замками.
Наличие списков телефонов,
Списки телефонов в наличии, имеются на
обеспечивающих безопасность
1 этаже здания
Наличие поэтажных планов
Имеется 1 эвакуационный план
эвакуации
Наличие и состояние пожарных
Пожарные (эвакуационные) выходы в
(эвакуационных) выходов
отличном состоянии, всего 3 выхода
Состояние территории, наличие Территория в хорошем состоянии.
ограждения
Ограждение – забор из кирпича, имеются
металлическая калитка
Наличие ответственных лиц за
Ответственный по пожарной безопасности
обеспечение пожарной
заведующий хозяйством Кащеева Л.В.
безопасности
Наличие ответственных лиц за
Ответственный по охране труда
обеспечение охраны труда
Машегова Л.А., заведующий
Наличие ответственных лиц за
Бобкова Г.В., старший воспитатель,
обеспечение безопасности
Кащеева Л.В., заведующий хозяйством,
образовательного процесса
воспитатели
групп,
специалисты
(музыкальный руководитель)
Перечень оборудования
Помещение
Оснащение
• детская мебель: столы, стулья, в
Групповые комнаты
• образовательная деятельность,
соответствии с возрастом детей;
осуществляемая в процессе
• оборудование для профилактики
организации различных видов
плоскостопия;
детской деятельности;
• подборка аудиокассет и дисков с
• самостоятельная деятельность
записями, русских сказок, потешек,
детей;
музыкальных произведений, звуков
• образовательная деятельность,
природы;
осуществляемая в ходе
• сюжетно-ролевые игры: в соответствии с
режимных моментов;
возрастом детей (условно): «Дом»,
• удовлетворение потребности
«Магазин», «Больница»,
детей в самовыражении;
«Парикмахерская», «Мастерская» и др.;
199
• индивидуальная работа;
• песочная игротерапия;
• совместные с родителями
групповые мероприятия:
досуги, конкурсы,
развлечения и др.
• групповые родительские
собрания.
• подборки методической литературы,
дидактических разработок,
перспективные и календарные планы,
табеля посещаемости и другая
документация;
• в буфетных установлены двойные мойки,
сушилки для посуды, хозяйственный
шкаф;
• паласы;
• шкафы для уборочного инвентаря;
• ноутбук с выходом в интернет
В групповых помещениях выделены
центры по интересам детей:
Центр физического развития
оборудование для ходьбы, бега, тренировки
равновесия:
валик мягкий;
коврики, дорожки массажные;
шнур длинный;
мешочки с песком
оборудование для прыжков:
обруч плоский;
палка гимнастическая;
шнур короткий плетеный
оборудование для катания, бросания, ловли:
корзина для метания мячей
мяч резиновый;
обруч малый;
шарик пластмассовый
атрибуты к подвижным играм
игрушки, стимулирующие двигательную
активность:
• мячи;
• скакалки;
• кольцеброс;
• коврики для массажа стоп;
• гантели;
• оборудование для спортивных игр
Центр природы
• макеты природно-климатических зон;
• макет – панорама леса в разные времена
года;
• коллекция камней, ракушек, семян;
200
• библиотека познавательной
природоведческой литературы,
энциклопедии;
• иллюстрации с изображением признаков
сезона;
• муляжи овощей и фруктов;
• календарь погоды;
• календарь природы;
• дневники наблюдений;
• инвентарь для ухода за растениями (лейка,
брызгалка, салфетка);
• иллюстрации, изображающие
необходимые условия для роста и
развития растений и животных;
• иллюстрации растений различных мест
произрастания (комнатных, сада, огорода,
цветника, луга, леса, парка) – кустов,
деревьев, трав;
• иллюстрации с изображением частей
растений (корень, стебель, листья, цветок,
плод);
• иллюстрации с изображением признаков
хорошего и неудовлетворительного
состояния растений, за которыми
ухаживают дети;
• иллюстрации с изображением животных
жарких стран и севера, перелетных,
зимующих, кочующих птиц;
• дидактические игры на природоведческую
тематику;
• иллюстрации, изображающие роль
человека в нарушении и сохранении
целостности экосистем;
• иллюстрации наземной, воздушной,
наземно-воздушной среды обитания и их
представителей;
• иллюстрации или схемы, изображающие
цепи питания;
201
Центр патриотического воспитания
• российский флаг, герб, портрет президента
россии;
• иллюстрации военной техники;
• портреты былинных богатырей;
• иллюстрации родного города;
• изделия народных промыслов, народные
игрушки;
• настольно-печатные игры;
• альбомы для раскрашивания;
• иллюстрации к сказкам народов России;
Центр безопасности
• игры, связанные с тематикой по обж и
ппд;
• макет проезжей части;
• макет светофора, дорожных знаков;
• иллюстрации, изображающие опасные
инструменты и опасные ситуации;
• иллюстрации, изображающие опасные
инструменты и опасные ситуации
Центр книги
• детские книги;
• картинки для фланелеграфа;
• фланелеграф;
• иллюстрации к детским
произведениям;
• игрушки, изображающие сказочных
персонажей;
• сюжетные картинки;
• литературные игры;
• игры с грамматическим
содержанием;
• игры на развитие ориентировки по схеме,
• книжки-раскраски;
модели, плану: «найди путь к домику»,
«найди клад по схеме»;
• игры на составление целого: «пазлы»,
Центр занимательной математики
«собери узор»;
• игры на освоение отношений «частьцелое»;
• игры на сравнение предметов по
нескольким признакам: «найди 5
отличий», «найди одинаковых»;
202
• игры на установление последовательности
предметов по степени возрастания:
«разложи предметы по высоте, длине,
ширине и т.п.»;
• игры на поиск недостающего объекта в
ряду;
• геометрические плоскостные фигуры и
объемные формы, различные по цвету,
размеру;
• числовой ряд;
• цветные счетные палочки;
• чашечные весы;
• счетная лесенка;
• числовая лесенка;
• числовые карточки с изображением от 1
до 10 кругов, квадратов, треугольников;
• математический планшет, узорные кубики
Центр конструктивных игр
• конструкторы разного размера
(напольные и настольные);
• фигурки для обыгрывания: наборы диких
и домашних животных, фигурки людей;
• образцы построек различной сложности;
• игрушки бытовой тематики;
• тематические конструкторы;
• природный материал;
• однотонное напольное покрытие;
• ножницы, линейка;
• разнообразный полифункциональный
материал
Центр музыки
• игрушки-музыкальные инструменты
(погремушки, барабан, бубен,
металлофон, колокольчик);
• картинки к песням, исполняемым на
музыкальных занятиях;
• музыкальные игрушки: музыкальные
молоточки, шумелки);
• магнитофон;
• набор шумовых коробочек;
• в аудиозаписи: детские песни, фрагменты
детских музыкальных произведений,
песенного фольклора, записи звуков
природы;
203
• альбомы с изображением музыкальных
инструментов;
• народные музыкальные игрушки
Центр театра
• настольный театр;
• игрушки-забавы;
• маски, шапочки;
• ширма;
• театр на ширме;
• бибабо, пальчиковый, перчаточный театр
Исследовательский центр
• снег, лед (зимой), земля разного состава:
чернозем, песок, глина, камни, остатки
частей растений;
• емкости для измерения, пересыпания,
исследования, хранения;
• стол с клеенкой;
• пластичные материалы, интересные для
исследования и наблюдения предметы;
• формочки для изготовления цветных
льдинок;
• «волшебный мешочек»;
• игрушка «мыльные пузыри», различные
соломинки и трубочки для пускания
мыльных пузырей;
• маленькие зеркала;
• магниты;
• бумага, фольга;
• подкрашенная вода разных цветов и
оттенков;
• пипетки, краски разной густоты и
насыщенности;
• увеличительное стекло;
• набор для экспериментирования с водой и
песком: емкости 2-3 размеров и разной
формы, предметы-орудия для
переливания и пересыпания, плавающие и
тонущие игрушки и предметы;
• леечки, ведерки с отверстиями,
брызгалки;
• защитная одежда для детей
Центр детского творчества
• произведения народного искусства,
альбомы с рисунками и фотографиями
204
произведений декоративно-прикладного
искусства;
• заготовки для рисования, вырезанные по
разной форме;
• бумага тонкая и плотная;
• акварельные краски, кисточки, палитра
• восковые мелки;
• магнитная доска для демонстрации
рисунков детей;
• емкости для промывания ворса кистей от
краски;
• готовые бумажные, картонные, тканевые
формы для выкладывания и наклеивания;
• щетинные кисти и баночки для клея;
• печатки, губки, ватные тампоны для
нанесения узоров;
• клеенки для аппликации;
• альбомы для раскрашивания;
• ножницы, клей;
• фоны разного цвета, размера и формы;
• инвентарь для уборки рабочего места;
• скалка для раскатывания пластилина;
• силуэты дымковских игрушек, птиц и
животных по мотивам народных изделий,
вырезанные из белой бумаги, шаблоны
разделочных досок, образцы узоров на
полосе;
• бросовый материал
Центр познавательного развития
• лото, домино в картинках;
• предметные и сюжетные картинки,
тематические наборы картинок;
• иллюстрации и копии реальных предметов
бытовой техники;
• дидактические игры по обучению грамоте;
• мелкая мозаика;
• наборы разрезных картинок;
• настольно-печатные игры разнообразной
тематики и содержания;
• иллюстрации с изображением
хозяйственно-бытового труда детей и
взрослых дома;
• пособия для нахождения сходства и
различия предметов;
205
• доска, мел, указка;
• карточки с буквами;
• картинки с последовательно
развивающимся действием;
• шашки;
• картинки с изображением космического
пространства, планет, звезд, космического
корабля;
• детские энциклопедии;
• глобус;
• план группы, детского сада;
• иллюстрации, изображающие одежду,
головные уборы, обувь, транспорт, посуду;
• виды азбук;
• тетради в клетку;
• циферблат часов
Более подробно - паспорт группы
Спальные помещения
• дневной сон;
• кровати;
• образовательная деятельность • оборудования
для
профилактики
в ходе режимных моментов;
плоскостопия;
• гимнастика пробуждения
• подборка
аудиокассет
с
записями
после сна;
колыбельных
песен,
музыкальных
• эмоциональная разгрузка
произведений, звуков природы
Приемные групп
• образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных моментов;
• эмоциональная разгрузка;
• информационнопросветительская работа с
родителями
(законными
представителями);
• консультативная работа с
родителями
(законными
представителями)
• индивидуальные шкафчики;
• выставки для детских творческих работ;
• стенды с информацией для родителей:
папки-передвижки для родителей;
• выносной материал для прогулок.
206
Умывальные комнаты
• образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных моментов;
• гигиенические процедуры;
• закаливание водой;
• детский труд, связанный с
водой
Логопедический уголок
• коррекционно-развивающая
деятельность с детьми с
нарушением речи;
• диагностическая работа;
• подгрупповые,
индивидуальные занятия с
детьми;
• консультативная работа с
педагогами,
родителями
(законными
представителями);
• информационнопросветительская работа с
родителями
(законными
представителями)
• туалеты, разделенные экранами для
мальчиков и девочек;
• в умывальной комнате отдельные
раковины для детей;
• ванная для мытья ног;
• шкафчики с ячейками для полотенец на
каждого ребенка;
• в группе раннего возраста горшки на
каждого ребенка;
• отдельные раковины на детей и взрослых
• настенное зеркало;
• столы и стулья для индивидуальных и
подгрупповых занятий с детьми;
• стол для логопеда;
• стул для логопеда;
• магнитная доска;
• шкафы для методической работы;
• коробки и папки для пособий;
• индивидуальные зеркала 9х12 см по
количеству детей;
• логопедические зонды;
• шпатели;
• ноутбук;
• этиловый спирт;
• настенные часы;
• умывальник для мытья рук, мыло,
полотенце
Диагностические материалы:
• обследование звукопроизношения;
• обследование понимания речи;
• обследование связной речи;
• обследование грамматического строя
речи,
• состояние словаря;
• обследование фонематического
восприятия;
• обследование слоговой структуры слова;
• счетный материал;
• разрезные картинки из 2 – 4 – 6 частей.
Автоматизация, дифференциация звуков:
• артикуляционные упражнения (карточки);
• профили звуков;
• автоматизация звуков в словах,
207
предложениях, текстах;
• пособия для работы над речевым
дыханием;
• предметные картинки на все изучаемые
звуки;
• альбомы на автоматизацию поставленных
звуков;
• тексты на автоматизацию поставленных
звуков;
• игры, речевой материал
Автоматизация, дифференциация звуков:
• артикуляционные упражнения (карточки);
• профили звуков;
• автоматизация звуков в словах,
предложениях, текстах;
• пособия для работы над речевым
дыханием;
• предметные картинки на все изучаемые
звуки;
• альбомы на автоматизацию поставленных
звуков;
• тексты на автоматизацию поставленных
звуков;
• игры, речевой материал.
Совершенствование навыков звукового
анализа и обучение грамоте:
• подвижная азбука;
• схемы для анализа предложений;
• наборы предметных картинок для деления
слов на слоги
Развивающий дидактический материал:
• формирование фонематического
восприятия, звукового анализа;
• сигнальные кружки на дифференциацию
звуков;
• предметные картинки на
дифференциацию звуков;
• тексты на дифференциацию звуков;
• схемы предлогов,
• пособия на составление предложений с
простыми и сложными предлогами;
• серия сюжетных картинок,
• предметные картинки для составления
сравнительных и описательных рассказов
208
Тематический словарь в картинках:
• ягоды;
• головные уборы;
• мебель;
• птицы;
• растения;
• обувь;
• продукты;
• грибы;
• одежда;
• посуда;
• игрушки;
• предметные картинки на подбор
антонимов,
• предметные картинки на подбор
синонимов,
• многозначные слова,
• множественное число: один – много.
Более
подробно
–
паспорт
логопедического уголка
Физкультурный зал
• совместная образовательная
деятельность по физической
культуре;
• утренняя гимнастика;
• физкультурные досуги;
• спортивные праздники,
развлечения;
• индивидуальная работа по
развитию основных видов
движений;
• удовлетворение потребности
детей в самовыражении;
• частичное замещение
прогулок в непогоду, мороз:
организация двигательной
активности детей;
• консультативная работа с
родителями и воспитателями;
• совместные с родителями
физкультурные праздники,
досуги и развлечения.
картотека:
• «картотека игр малой подвижности»
• «картотека подвижных игр»;
• «игры
и
упражнения
на
релаксацию»;
• «гимнастика для глаз»;
методические разработки:
• перспективный план работы;
• календарный план работы;
• физкультурные развлечения;
• утренняя гимнастика
оборудование:
• музыкальный центр
спортивное оборудование
• дорожка беговая;
• канат;
• мат спортивный;
• стенка шведская;
• фитоболы с ручками;
• мяч резиновый;
• мяч волейбольный;
• мяч баскетбольный резиновый;
• обручи пластиковые 60 см;
209
• обручи пластиковые 80 см;
• обручи железные;
• кубы деревянные;
• доска ребристая;
• самокат;
• тоннель с обручем;
• стойки для прыжков в высоту;
• змейка-шагайка (6 таблеток);
• конус тренировочный;
• кольцеброс комбинированный;
• палка гимнастическая пластиковая;
• скакалка;
• батут;
• табло для счета;
• мешочки для метания;
• кольцо баскетбольное;
• кегли;
• клюшки хоккейные;
• сетка волейбольная;
• скамья;
• бубен;
• гантели
Более подробно – паспорт
физкультурного уголка в группе
ИЗО уголок
• проведения специально
организованных занятий с
детьми дошкольного
возраста по
изобразительной
деятельности;
• организация
дополнительного
образования детей через
индивидуальную и
кружковую работу;
• оказания методической
помощи педагогам в
освоении новых подходов и
технологий в работе с
детьми по художественно –
эстетическому направлению
деятельности;
• просвещение родителей
•
•
•
•
•
•
•
столы для детей;
стулья для детей;
стол для педагога;
стул для педагога;
полки настенные;
полки для изоматериалов;
стеллаж для пособий;
изобразительный материал:
• для творческой деятельности;
• для повышения интереса к
изобразительной деятельности;
• для формирования изобразительных
умений и навыков.
Более подробно – паспорт изо уголка
210
воспитанников в вопросах
детского творчества и его
значимости.
Музыкальный уголок
• совместная образовательная
деятельность по
музыкальному воспитанию,
приобщению к
музыкальному искусству и
развитию музыкальнохудожественной
деятельности;
• праздники, утренники,
развлечения, досуги;
• вокальная кружковая работа;
• индивидуальная работа по
развитию творческих
способностей;
• удовлетворение потребности
детей в самовыражении;
• частичное замещение
прогулок в непогоду, мороз:
организация двигательной
активности, художественнотворческой деятельности
детей;
• музыкотерапия;
• методические мероприятия с
педагогами;
• консультативная работа с
родителями и воспитателями;
• совместные с родителями
праздники, досуги и
развлечения
• музыкальный инструмент электропианино; фортепиано
• средства мультимедиа: музыкальный
центр, колонка cd — cd диски,
ноутбук;
• стулья;
учебно-методические материалы:
• оборудование для музыкальных игрдраматизаций;
• различные виды театров;
• атрибуты для игр и музыкальноисполнительской деятельности
(искусственные цветы, листочки,
платочки, ленты, ветки деревьев,
платки, шарфы, шляпы);
• шапочки-маски;
• костюмы карнавальные детские;
• елка искусственная;
• набор ёлочных игрушек;
• электрическая ёлочная гирлянда;
• комплект новогодних костюмов (дед
мороз, снегурочка, зима);
• дми (детские музыкальные
инструменты):
со звуком определённой высоты:
погремушки, бубны, барабаны,
треугольники, ложки, трещотки,
маракасы;
• с диатоническим или хроматическим
звукорядом: металлофоны,
ксилофоны, колокольчики, цитра,
гармошки;
• учебно-методические материалы,
пособия, наборы для педагога:
портреты композиторов, наглядные
пособия (в соответствии с
музыкальным репертуаром
программы);
• нотные сборники (в соответствии с
211
•
•
•
•
•
Кабинет заведующего
• совещания по организации
работы МАДОУ
• организация нормативноправового обеспечения;
• обработка
и
хранение
различных
документов
(архив);
• консультативная работа с
родителями
Методический кабинет
• организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов;
• удовлетворение
информационных,
учебнометодических,
образовательных
потребностей педагогов;
• организация
нормативноправового обеспечения;
• организация
деятельности
творческих групп;
• самообразование педагогов;
• подготовка
педагогов
к
выступлениям
разного
уровня;
• выставки
педагогической
литературы,
методических
разработок и материалов;
рекомендуемым материалом по
каждой возрастной группе);
литература, содержащая сценарии
детских
утренников, праздников,
музыкальных досугов и развлечений
в каждой возрастной группе;
костюмерная:
детские и взрослые костюмы;
элементы одежды, русского костюма;
аксессуары;
Более подробно – паспорт
музыкального уголка
• ноутбук с выходом в интернет;
• принтер со встроенным сканером,
ксерокс;
• телефон;
• факс;
• действующая документация;
• архив;
• сейф напольный;
• шкаф;
• финансовая документация
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
мебель:
стенка для методических
материалов и методической
литературы;
полочки для журналов;
шкаф для одежды;
стулья;
компьютерный стул;
стол компьютерный;
стенды информационные
технические средства:
компьютер;
процессор;
колонки;
принтер черно – белый;
ноутбук;
сканер;
ксерокс;
цифровой фотоаппарат;
212
• индивидуальная работа с
педагогами,
консультации,
оказание помощи, обучение;
• осуществление электронного
документооборота;
• разработка
необходимой
документации:
планов,
положений,
проектов,
программ и т.п.;
• создание мультимедийных
презентаций,видеофильмов
• редакционно-издательская
деятельность:
подготовка
статей к публикациям в
СМИ;
• изучение
и
обобщение
передового педагогического
опыта;
• обработка
и
хранение
различных
документов
(архив);
• консультативная работа с
родителями
• ламинатор А – 4;
документы по организации
деятельности МБДОУ:
• образовательная программа
МБДОУ;
• программа развития МБДОУ;
• план работы МБДОУ на учебный
год;
• расписание непосредственнообразовательной деятельности;
• материалы по аттестации
педагогических работников;
• календарное планирование
старшего воспитателя;
• санпин 2.4.1.3049-13;
• закон кемеровской области от
05.07.2013 г. № 86-03 (ред. от
26.12.2013 г.) «об образовании»
(принят
советом
народных
депутатов кемеровской области
03.07.2013 г.);
• приказ № 1155 «об утверждении
фгос дошкольного образования»;
Методические центры:
информационно– аналитический
(материалы по аттестации,
повышению квалификации,
комплексное оценивание
педагогической деятельности;
осуществление контроля и анализа
состояния воспитательнообразовательного процесса, его
качества; оценка результативности
педагогического процесса в
МБДОУ).
программно – методического
обеспечения
(образовательные программы,
реализуемые в МБДОУ;
альтернативные образовательные
программы; тематическое
планирование; методическая
литература по разделам
программы):
213
• художественно – эстетического
развития (методическая
литература, конспекты
непосредственно-образовательной
деятельности, консультации,
информация и образцы по
народному творчеству, народной
игрушке.
• физического развития
(методическая литература и
разработки конспектов,
консультаций по физическому
воспитанию и оздоровлению
детей)
• безопасности (литература,
методические разработки,
конспекты, литература для работы
с детьми по ОБЖ, дидактически
материал)
• художественной литературы
(сборники и отдельные
произведения детской,
художественной литературы;
научно – методические журналы,
буклеты).
• социально – коммуникативное
развития (методическая
литература, разработки
конспектов, консультаций по
ознакомлению с родным краем;
литература для реализации
национально – регионального
наглядно – иллюстративный
материал).
• речевого развития ( методическая
литература, разработки
конспектов, консультаций по
ознакомлению с окружающим
миром, детские энциклопедии,
наглядно – иллюстративный
материал).
• познавательного развития
(методическая литература,
разработки конспектов, проекты,
214
презентации, наглядно –
иллюстративный материал,
консультации, методический и
демонстрационный материал).
• работы с родителями
(информация по общим проблемам
воспитания детей, по подготовке
детей к школе, по защите прав
ребенка: нормативные документы,
методическая литература,
разработки консультаций, бесед,
наглядно – иллюстративный
материал, касающийся данных тем;
материалы по охране прав
ребёнка).
Более
подробно
–
паспорт
методического кабинета
Медицинский блок
(медицинский кабинет,
процедурный кабинет)
• профилактическая
оздоровительная работа с
детьми;
• оказание первой
медицинской помощи;
• медицинские осмотры детей;
• антропометрические
измерения;
• мониторинг заболеваемости;
• составление меню;
• изоляция заболевших детей;
• хранение документов
(архив);
• консультативная работа с
сотрудниками и родителями
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
медицинская документация;
ростомер;
холодильник;
контейнеры
для
перевозки
медикаментов;
тумба со средствами неотложной
помощи;
тонометр;
термометры;
медицинский
шкаф
с
лекарственными препаратами и
перевязочными материалами;
стол, стул, кушетка;
медицинские карты детей;
санитарные книжки сотрудников;
журналы документов;
подборка
литературы
по
организации питания в детском саду,
составлению меню;
десятидневное меню;
подборка медицинской литературы,
современных методических
разработок
215
Коридоры
• ознакомительная,
информационная,
просветительская работа с
родителями;
• образовательная
деятельность с детьми;
• информационная;
профилактическая работа с
сотрудниками
• стенды с нормативно-правовыми
документами, обеспечивающими
образовательную деятельность
МБДОУ, правилами приёма детей,
защитой прав и достоинства ребёнка,
организацией образовательного
процесса, го, пожарной
безопасности, медицинским
сопровождением образовательного
процесса.
• стенд объявлений.
Другие помещения МБДОУ
Пищеблок
• электрические плиты;
• духовой шкаф;
• электромясорубка;
• холодильники;
• морозильная камера;
• посуда;
• разделочные столы;
• доски;
• технологические
карты
приготовлениия блюд;
• меню
Прачечная:
• машина полуавтомат;
• машина автомат;
• гладильный каток;
• электрический утюг;
• моечная ванна;
• шкаф для хранения белья.
Объекты территории,
функциональное использование
Участки групп
• образовательная
• беседки;
деятельность,
• горки;
осуществляемая в
• песочницы;
процессе организации
• скамейки;
различных видов
• физкультурное оборудование;
детской деятельности;
• цветники;
• самостоятельная
• малые архитектурные формы
деятельность детей;
• удовлетворение
потребности детей в
216
•
•
•
•
•
самовыражении;
индивидуальная работа;
песочная игротерапия;
закаливание детей;
консультативная работа с
родителями;
совместные прогулки с
родителями
Спортивная площадка
• образовательная
деятельность по физической
культуре на свежем воздухе;
• спортивные праздники с
использованием спортивного
оборудованием;
• совместная со взрослым
и
самостоятельная
деятельность
детей
по
развитию
физических
качеств и основных видов
движений;
• удовлетворение потребности
детей в самовыражении;
• оздоровительные пробежки;
• индивидуальная работа с
детьми;
• совместные мероприятия с
родителями
Зона зеленых насаждений
• образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности;
• совместная деятельность по
приобщению воспитанников
к природе, формированию
основ
экологического
сознания:
беседы,
наблюдения
за
живыми
объектами,
экологические
игры;
•
•
•
•
сетка для игры в баскетбол;
турник;
ворота для игры в футбол;
бревно для равновесия;
• зеленые насаждения
кустарники);
• газоны;
• клумбы;
• альпийские горки;
• огород;
• уголок леса;
(деревья
и
217
• экспериментальная и
опытническая деятельность;
• психологическая разгрузка
детей и взрослых;
• индивидуальная работа с
детьми
218
3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Программы и методические пособия
Наименование
литературы
Автор (ы)
Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
А.Г. Асмолов
Издательств
о
Наличие
грифа
ФЭС или
МО РФ
http://www.fir Допущено
o.ru/?page_id= МО РФ
22731
Год
издани
я
2015
Образовательная
Н.Е. Вераксы
МозаикаДопущено 2016
программа
Т.С.Комарова
Синтез
МО РФ
дошкольного
М.А.Васильева Москва
образования
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Трудовое
Л.В. Куцакова
воспитание
в
детском саду
Светофор (обучение Т.И. Данилова
дошкольников ПДД
Основы
Р.Б.Стеркина,
безопасности детей О.Л.Князева,
дошкольного
Н.Н.Авдеева
возраста
МозаикаСинтез
Москва
МозаикаСинтез
Москва
МозаикаСинтез
Москва
Допущено
МО РФ
2016
Допущено
МО РФ
2014
Допущено
МО РФ
2015
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление
предметным
социальным
окружением
Юный эколог
Программа
развитию
математических
представлений
с О.В. Дыбина
и
МозаикаСинтез
Москва
С.Н. Николаева МозаикаСинтез
Москва
по Е.В.
Творческий
Колесникова
центр Москва
Допущено
МО РФ
2016
Допущено
МО РФ
2016
Допущено
МО РФ
2016
219
«Математические
ступеньки»
Раз – ступенька, два Л.Г. Петерсон Москва
–
ступенька… Н.П. Холина
Баллас
Математика
для
дошкольников (ч. 1,
2).
Допущено
МО РФ
2015
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи в
В.В. Гербова
МозаикаДопущено 2016
детском саду
Синтез
МО РФ
Москва
Развитие связной
Н.В.Нищева
МозаикаДопущено 2015
речи у детей
Синтез
МО РФ
дошкольного
Москва
возраста
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная
Т.С.Комарова
деятельность
в
детском саду
Цветные ладошки
И.А.Лыкова
МозаикаСинтез
Москва
МозаикаСинтез
Москва
Композитор
СанктПетербург
Допущено
МО РФ
2016
Допущено
МО РФ
2015
Программа
по И.М.
Допущено
музыкальному
Каплунова,
МО РФ
воспитанию
И.А.
«Ладушки»
Новоскольцева
«Конструирование
Л.В. Куцакова МозаикаДопущено
из
строительного
Синтез
МО РФ
материала»
Москва
Образовательная область «Физическое развитие»
2016
Физическая
Л.И.
культура в детском Пензулаева
саду
Физическая
С.Я Лайзане
культура для
малышей
Допущено
МО РФ
2016
Допущено
МО РФ
1978
МозаикаСинтез
Москва
М.:
Просвещение
2016
220
Материальные средства обучения
Игрушки
Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.
Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,
настольные и печатные игры
Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,
игрушки-забавы с механическими, электротехническими
и электронными устройствами
Спортивные игрушки: направленные на укрепление
мышц руки, предплечья, развитие координации
движений
(волчки,
серсо,
мячи,
обручи);
содействующие развитию навыков бега, прыжков,
укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды,
самокаты,
скакалки);
предназначенные
для
коллективных игр (настольные пинг-понг)
Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
звучанию
музыкальные
инструменты
(детские
балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки,
барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством
(пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков
Театрализованные игрушки: куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски, бутафория
Технические
игрушки:
фотоаппараты,
бинокли,
подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы
Строительные и конструктивные материалы:
наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч.
конструкторы нового поколения: «Lego», легкий
модульный материал
Игрушки-самоделки
из
разных
материалов:
неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть,
фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки,
пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы),
природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина)
Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы,
пробирки, емкости разного объема
Дидактический материал демонстрационный
материал для детей «Дети и дорога», демонстрационный
материал для занятий в группах детских садов «Не
221
Художественные
средства
Средства
наглядности
(плоскостная
наглядность)
играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты
поэтов, писателей, наглядно-дидактическое пособие:
«Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные»,
«Домашние
животные»,
«Деревья
и
листья»
«Автомобильный транспорт», познавательная игра –
лото «Цвет и форма», настольно развивающая игра-лото
«Семья» и др.
Произведения искусства и иные достижения
культуры:
произведения
живописи,
музыки,
архитектуры, скульптура, предметы декоративноприкладного искусства
Детская художественная литература (в том числе
справочная, познавательная, общие и тематические
энциклопедии для дошкольников)
Произведения национальной культуры (народные
песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.)
Картины,
фотографии, предметно-схематические
модели, календарь природы
222
3.3. Режим дня
МБДОУ № 18 работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя
выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов.
Режим работы: с 07. 00 часов до 19.00 часов.
В детском саду разработан режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их
интересы
и
потребности,
обеспечивающий взаимосвязь детской деятельности в детском саду.
При
выборе
режима
учитываются
возрастные
и
индивидуальные
особенности ребёнка, региональные климатические условия и окружающий
социум. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Все эти показатели чрезвычайно важны для успешной реализации задач
основной образовательной программы дошкольного образования.
Для того чтобы наиболее полно охарактеризовать особенности организации
образовательного процесса, в данный раздел включен:
•
режим работы ДОО (различных групп, входящих в её состав);
•
распорядок и (или) режим дня воспитанников в ДОУ;
•
объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в рамках
организационной образовательной деятельности (ООД).
Учебный
год
начинается
1
сентября
и
заканчивается
31
мая.
Продолжительность каникул устанавливается в течение года:
•
зимние – с 01 января по 10 января;
•
летние – с 01 июня по 31 августа.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском
саду.
Режим дня
Холодный период
режимные
вторая
младшая средняя
старшая
подгото
223
моменты
Прием и осмотр
детей, утренняя
гимнастика,
самостоятельная
деятельность.
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Игры, подготовка
к организованной
образовательной
деятельности
ООД
группа
раннего
возраста
группа
группа
группа
в
группа
7.00
– 7.00
– 7.00
– 7.00
– 7.00
8.00
8.20
8.25
8.30
8.30
8.30
8.55
– 8.55
9.00
– 8.30
8.55
– 8.55
9.00
8.10
8.40
8.40
9.00
– 8.20 -8.40 8.25-8.55
– 8.40
9.00
– 8.55
9.00
По
9.00 -9.15 9.00-9.20
подгрупп 9.459.30-9.50
ам
10.00
9.10 -9.10
9.15-9.25
9.00-9.25
9.35-9.55
Игры, подготовка
к
прогулке,
прогулка.
Возвращение
с
прогулки,
игры,
подготовка
к
обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Подъем,
воздушные
и
водные процедуры
игры
Игры,
труд,
самостоятельная
деятельность.
Непосредственно
образовательная
деятельность
9.1011.20
9.5012.10
10.0512.25
12.2512.40
12.4013.10
13.1015.00
15.0015.25
16.0016.20
15.4016.35
Подготовка
к
полднику, полдник
Игры, подготовка
к
прогулке,
10.0012.00
11.20
11.45
11.4512.00
12.0015.00
15.0015.25
- 12.0012.10
12.1012.30
12.3015.00
15.0015.25
12.1012.30
12.3013.00
13.0015.00
15.0015.25
15.2516.25
15.2516.20
15.2516.20
15.3015.40
15.30
15.45
16.1516.40
16.4018.30
16.2016.40
16.4018.30
– 15.50
16.10
16.2016.50
16.5018.30
– 16.00
16.25
16.2516.50
16.5018.30
–
–
–
9.009.30
9.4010.10
10.2010.50
10.5012.35
12.3512.45
12.4513.15
13.1515.00
15.0015.25
15.2516.25
– 15.30
15.55
16.2516.50
16.5018.30
-
224
прогулка,
детей домой
уход
Режим дня
Теплый период
режимные
моменты
Прием и осмотр
детей, утренняя
гимнастика,
самостоятельная
деятельность.
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Игры, подготовка
к
прогулке,
прогулка
Подготовка ко 2
завтраку, завтрак
Возвращение
с
прогулки, водные
процедуры,
подготовка
к
обеду,
обед
Подготовка
ко
сну, дневной сон
Подъем,
воздушные
и
водные
процедуры, игры
Игры,
труд,
самостоятельная
деятельность
Подготовка
к
уплотненному
полднику,
полдник
Игры, подготовка
к
прогулке,
прогулка,
уход
вторая
группа
раннего
возраста
младшая средняя
группа
группа
7.00
8.20
– 7.00
8.20
8.20
8.50
8.50
11.30
– 8.20 -8.50 8.20-8.50
– 8.50
11.40
9.30-9.45
– 7.00
8.20
старшая
группа
– 8.50
11.50
9.30-9.50
– 7.00
8.30
8.30
8.55
– 8.55
12.25
подгото
в
группа
– 7.00
8.30
–
– 8.30
8.55
- 8.55
12.35
–
9.30-9.50
9.30-9.50
–
9.30-9.50
11.30
12.30
- 11.4012.20
11.3512.35
12.10
13.00
- 12.15
13.00
12.3015.00
15.00
15.25
12.2015.00
– 15.0015.25
12.3515.00
15.0015.25
13.0015.00
15.00
15.25
13.00–
15.00
– 15.00 –
15.25
15.25
16.15
– 15.2516.15
15.2516.20
15.2516.25
15.2516.25
16.15
16.50
– 16.1516.50
16.2016.50
16.2516.50
16.2516.50
16.5018.30
16.5018.30
16.5018.30
16.5018.30
16.5018.30
-
225
детей домой
Объём образовательной нагрузки на воспитанников в соответствии с
СанПин
ООД
Максимальная
продолжительность
непрерывной ООД
Максимальны 1-ая
й объём ООД половин
в день
а дня
2-ая
половин
а дня
1,5 – 3 года
3 - 4 года
4 - 5 лет 5 - 6 лет
6 – 7
лет
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30
мин
10 мин
30 мин
40 мин
45 мин
1,5
часа
10 мин
Не
допускаетс
я
После дневного
Не
сна
допуска
30
ется
25 мин
мин
Максимальное
11
количество
ООД
в 10
неделю
Минимальные
10 мин
перерывы между ООД
Не указано
Проведение
физкультурных
минуток
Требующую
Дополнительные
повышенной
условия
познавательной
активности
и
умственного
напряжения
детей
ООД
организовывает
ся в первую
половину дня,
допускается
осуществление
ООД на игровой
площадке
12
15
17
Проводятся в середине ООД
статического характера и между
ООД
Не указано Не указано Требующ
ую
повышен
ной
познавате
льной
активност
и
и
умственн
ого
напряжен
ия детей
ООД
организов
ывают в
первую
половину
дня
226
3.4. Особенности традиций, событий, праздников, мероприятий
Данный подраздел Программы тесно связано с организацией культурнодосуговой деятельности учреждения – важной части системы организации жизни
детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на
образование и развитие ребёнка.
Основные традиционные праздники
Месяц
Сентябрь
Общегосударственные
праздники
«День дошкольного
работника»
Обрядовые
праздники
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
«День народного
единства»
«Новый год»
«День защитника
Отечества»
«Международный
женский день»
«Всемирный день
здоровья»
«Праздник Весны и
Труда»
«День Победы»
«День защиты детей»
Традиционные
праздники
«День знаний»
Праздник по
правилам
дорожного
движения»
«Праздник
Осени»
«День матери»
«Неделя зимних
игр
и
развлечений»
«Фестиваль
добрых дел»
«Масленица»
«Пасха»
День смеха
«Праздник
шалунов»
Выпуск детей в
школу
Летний
спортивный
праздник
Праздник
мыльных
пузырей
Праздник,
посвящённый
Дню шахтёра
227
В течение года чередой друг за другом проходят праздники, досуги,
развлечения, выставки – это общесадовские события, но в каждой группе есть
свои добрые обычаи и ритуалы. Введение в режим дня групп добрых традиций,
ритуалов, обычаев, нравов позволяет детям непринужденно общаться друг с
другом, с взрослыми, чувствовать себя спокойно и комфортно. Традиции
помогают снять монотонность детской жизни, за счет разнообразия деятельности
учетом возрастных особенностей.
Примерное описание традиций в группе
№
п/п
1.
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Название традиции
«Круг общения»
Содержание
В «круге» дети учатся
думать, рассуждать.
Иметь своё мнение.
«Утро радостных встреч» Дети делятся
впечатлениями о
выходных днях
Релаксация с
«Слушание тишины»
закрытыми
глазами
«Каравай в кругу друзей» Дети водят каравай с
обязательным
вручением
подарка и чаепитием.
«В гостях у сказки»
Слушание любимой
сказки
«Минутки» здоровья
Закаливающие
мероприятия,
босохождение по
«дорожке здоровья»
«Минутки» приятного сна Сон под спокойную
музыку
Дети играют в
«Вечерняя игротека»
любимые игры и
знакомят друг друга с
новой игрой
Время проведения
Ежедневно утром
Понедельник
Ежедневно
В день рождения
каждого ребёнка
Ежедневно перед
сном
Ежедневно перед
сном
Ежедневно перед
сном
Пятница
228
3.5. Организации развивающей предметно-пространственной среды
Модель предметно-развивающей среды дошкольного учреждения c учетом
требований
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования.
Цель:
Создание
условия
для
полноценного
развития
дошкольников по всем образовательным областям ФГОС.
Задачи:
•
Создавать атмосферу эмоционального комфорта
•
Создавать условия для физического развития
•
Создавать условия для творческого самовыражения
•
Создавать условия для проявления познавательной активности детей
•
Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания,
обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов
декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки
•
Создавать условия для участия родителей в жизни группы
Принципы организации предметно-развивающей среды:
соответствие
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта.
•
соответствие возрастным особенностям и интересам детей
•
соответствие требованиям СанПиН
Компоненты предметно-пространственной развивающей среды
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫ
по
образовательным областям
Художественно-эстетическое
Социально-коммуникативное развитие
развитие
1-3 года
Й
ЦЕЛЕВОЙ
•
3-5лет
5-7 лет
3-4 года
4-5 лет
5-7лет
229
Центр
музыки,
центр
театра,
центр
детского
творчест
ва,
уголок
ряжения
Центр
музыки,
центр
театра,
центр
детского
творчеств
а
Познавательное
развитие
1-3
3-5
года
лет
Цен
тр
позн
ав.
Разв
ития
,
цент
р
прир
оды
Цент
р
позна
вател
ьного
разви
-тия
иссле
-довательс
кий
центр
,
центр
заним
атель
ной
Центр
музыки,
центр
театра,
центр
детского
творчеств
а,
центр
конструкт
ивных
игр
Центр
патриотического
воспитани
я,
центр
безопасно
сти,
центр
конструкт
.
игр,
уголок
ряжения,
уголок
уединения
.
Речевое развитие
5-7 лет 1,5-3 3-5
Центр
познав
ательн
ого
развит
ия
Исслед
овател
ьский
центр,
центр
занима
тельно
й
матема
-тики,
года
года
Цен
тр
книг
и,
цент
р
теат
ра
угол
ок
ряже
-ния
Цент
р
книги
,
центр
театр
а
полоч
ка
люби
мых
книг
5-7 лет
Центр
патриотического
воспитания,
центр
безопасности,
центр
конструкт.
игр,
панно
«С
днем
рождения»
«Я
–
дежурный»,
салон
красоты,
уголок
уединения,
«Ромашка
добрых дел»
Центр
патриотического
воспитания,
центр
безопасности,
центр
конструкт.
игр,
панно
«Наши
именинник
«Я
–
дежурный»,
салон
красоты,
уголок
уединения,
«Ромашка
добрых дел»
Физическое развитие
1,5-3
3-5 лет
5-7лет
Центр
физичес.
развити
я,
панно
«Яспортсм
ен»
Центр
физического
развити
я,
стена
спорти
вных
достиж
ений
года
Центр
книги,
центр
театра
библиот
ечка
любимых
книг,
Центр
физичес.
развития
230
матем панно
атики «Букве
нный
фриз»
Оснащение предметно-пространственной развивающей среды
по образовательным областям
Социаль
Познава
тельное
развити
Речевое развитие
Физическо
е развитие
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
е
наличие
календа
рей
природ
ы,
коллекц
ий,
атрибут
ов
и
пособий
для
исследо
вательс
кой
деятель
ности,
материа
лов для
сенсорн
ого
образов
ания,
наглядн
ого
материа
ла, игр,
пособий
для
ознаком
Художественно-
но-
эстетическое
коммуни
развитие
кативное
развитие
наличие
наборов
предметных
и
сюжетных картинок,
альбомов,
иллюстраций,
открыток, фотографий
по разным темам,
картотеки
речевых
игр, разных видов
театров (пальчиковый,
плоскостной, теневой,
фланелеграф и др.),
атрибутов
для
театрализованных игр
(маски, шапочки)
наличие
атрибутов
для
подвижных
игр,
спортивны
х
игр
(городки,
бадминтон,
теннис
и
др.)
наличие в
группе
условий
для
проведения
закаливани
я
и
профилакт
ики
плоскостоп
ия,
нестандарт
-ного
оборудования,
изготовлен
-ного
воспита-
наличие
материалов для
ИЗО,
их
разнообразие,
литературы по
искусству,
репродукций,
открыток
и
альбомов
для
рассматривания.
Наличие
конструкторов и
строительного
материала,
игрушек
для
обыгрывания.
наличие
природного
и
бросового
материала,
музыкальных
инструментов
игрушек,
технических
средств
наличие
дидактических
игр
наличие
фотогра
фий,
символо
в,
отражаю
щих
жизнь
группы,
эмоции
наличие
атрибуто
в,
игрушек,
предмет
ов
–
заместит
елей для
сюжетно
ролевых
игр,
наличие
уголка
дежурст
в
наглядна
я
информа
231
ления с
окружа
ющим
миром,
энцикло
педичес
кой
литерат
уры,
материа
лов по
правила
м
безопас
ности,
дидакти
ческих и
развива
ющих
игр
телями и
родителям
и,
наличие
выносного
материала
для
проведения
подвижных
игр
на
прогулке
ция для
родителе
й.
наличие
пособий,
сделанн
ых
педагога
ми
совмест
но
с
детьми и
родителя
ми
232
Краткая презентация
основной образовательной Программы
Основная
образовательная
Муниципального
бюджетного
программа
дошкольного
«Детский сад № 18» Ленинск-Кузнецкого
дошкольного
образовательного
образования
учреждения
городского округа разработана в
соответствие с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ «Об
образовании
в
государственного
Российской
Федерации»,
образовательного
требованиями
стандарта
дошкольного
Федерального
образования.
Образовательная программа ДОУ рассчитана на детей раннего (1-3 года) и
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) и охватывает четыре возрастных периода
развития психического и физического развития детей: ранний возраст – от 1 до 3
лет, младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (вторая младшая группа),
средний дошкольный возраст - 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный
возраст - 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
Образовательная программа ДОУ рассчитана, в том числе на категорию детей с
нарушением речи от 5 до 7 лет.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа разработана:
-
с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования
(одобрена
решением
федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
-
на основе образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М.А.Васильевой,
размещенной
на
content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf
ресурсе
http://www.firo.ru/wp-
233
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений включает в себя следующие программы:
1. Программы по образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»:
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева,
Н.Н.Авдеева;
- «Светофор» (обучение дошкольников ПДД) Т.И.Данилова
- «Трудовое воспитание в детском саду», Л.В. Куцакова.
2.Программы по образовательной области «Познавательное развитие»:
- «Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой;
-
Раз – ступенька, два – ступенька… Математика для дошкольников Л.Г.
Петерсон, Н.П. Холина;
- «Юный эколог» С.Н. Николаева;
-«Ознакомление с предметами социальным окружением» О.В. Дыбина;
3.Программы по образовательной области «Речевое развитие»:
- «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста» Н.В.Нищевой;
- «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова;
4.Программы по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»:
- «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова;
-«Ладушки» И. Каплунова, И. Новооскольцева;
- «Конструирование из строительного материала» Л.В. Куцакова;
5 Программа по образовательной области «Физическое развитие»:
- «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева;
- «Физкультура для малышей» С.Я.Лайзане;
Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду
является
взаимодействие
с
семьями
воспитанников.
Взаимодействие
с
родителями мы рассматриваем как социальное партнерство, что позволяет
добиваться результатов в воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в
234
школе. Основной образовательной программой предусмотрено многообразие
форм партнерского взаимодействия с родителями:
• анализ конкретных ситуаций;
• проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам;
• мастер-класс;
• мозговой штурм;
• совместные проекты;
• беседы с родителями;
• день открытых дверей для родителей;
• консультация для родителей;
• семейные клубы по интересам;
• тематические встречи с родителями;
• семейная гостиная;
• публичный доклад;
• общение с родителями по электронной почте и др.
Вся система работы в нашем учреждении направлена на принятие семьи как
первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании
ребенка. Поэтому участие семьи в воспитательно-образовательном процессе
позволяет
повысить
качество
образования
детей,
так
как
родители
заинтересованы в дальнейшем развитии своего ребенка.
Открытость детского сада для семьи, сотрудничество педагогов и родителей
в воспитании детей, создание активной развивающей среды обеспечивает
возможность реализации единых подходов к развитию личности ребенка в
семье и детском саду.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный интернет-портал правовой информации 
Управление образования администрации Ленинск-Кузнецкого городского округа 
Очередь в ДОУ 
bus.gov.ru 
СТОПКОРОНАВИРУС.РФ 
#Победа75 
НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 
